2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，回答问题。 王羲之《兰亭集序》原文 永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一

阅读文本材料和具体要求，回答问题。 王羲之《兰亭集序》原文 永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一

admin2021-06-01  30
问题 阅读文本材料和具体要求，回答问题。
    王羲之《兰亭集序》原文
    永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。
    是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
    夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外，虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，怏然自足，不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽!古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
    每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫!故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
    课文介绍
    本课文选自某版高中语文教材必修2第三单元第一课，同单元另外两篇课文为《赤壁赋》《游褒禅山记》。
    单元说明
    这个单元学习古代山水游记类散文。
    山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
    阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
    《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
    通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
    梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。
    学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
    学生情况
    高一年级第一学期，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
    问题：
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标：了解“序”这种文体的相关文学常识，鉴赏本文的行文思路与艺术手法，梳理课文情节，划分层次，分析课文内容。 教学片段设计： 一、新课导入 故事导入：讲述“东床快婿”的典故。 二、背景链接 PPT展示以下内容。 1．王羲之个人介绍及文章写作背号。 2．关于“序”这一文体的知识。 三、重难点研读 (一)划分层次 小组合作，在朗读全文的基础上，按照文章内容划分层次。小组代表回答，教师点评。 明确： 第一层(1——2自然段)：叙事、写景。先叙述集套的时间、地点，然后点染出兰亭周围优美的自然环境。 第二层(3——4自然段)：由欣赏良辰美景、享受流觞畅饮，引发对乐与忧、生与死的感慨。 (二)分层次研读本文内容及艺术手法 1．学生朗读第一层，小组合作完成下列任务。 (1)结合课下注释及工具书，掌握字音、字形、字义、词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等。尝试翻译重点句子。 (2)梳理：按照时间、地点、事由、人物、环境、活动、天气、心境等要素梳理集会盛况。 小组合作。列表格填写文中原句，小组代表回答，其他小组补充，教师点评并总结。 明确：时间为“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”；地点为“会稽山阴之兰亭”；事由为“修禊事”；人物为“群贤毕至，少长成集”；环境为“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”；活动为“引以为流觞曲水，列坐其次”“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”；天气为“天朗气清，惠风和畅”；心境为“游目骋怀”“视听之娱”。 (3)思考：“信可乐也”的原因是什么? 小组合作探究，小组代表回答，教师点评并总结。 明确：“信可乐也”是因为名士济济、环境优美、活动雅趣、天朗气清。 过渡语：天气和畅。作者与兰亭群贤，欣赏美景，进行高雅有趣的活动，由景生情，抒发了议论。 2．学生朗读第二层，小组合作完成下列任务。 (1)结合课下注释及工具书，掌握字音、字形、字义、词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等。尝试翻译重点句子。 (2)讨论：作者感到“岂不痛哉”的原因是什么? 小组代表以文中原句作答，其他小组补充，教师点评并总结。 明确：作者的“痛”是“人之相与”“俯仰一世”的人生短暂之痛；是“所之既倦”“情随事迁”的世事无常之痛；是“向之所欣”“已为陈迹”的往事不再之痛；是“修短随化”“终期于尽”的生死无常之痛。 (3)思考：第4段中作者感慨“悲夫”。从哪一句可以看出作者的生死观?作者认为哪些人与他有同样的观点? 明确：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”作者认为，古人、时人、后人都会有相同的感慨，即“千古同悲”。 教师小结：因为“千古同悲”，所以作者认为，“后之览者，亦将有感于斯文”。 四、生命观探究 小组合作探究以下问题，小组代表回答，教师点评并总结。 思考：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的生死观? 明确：文中之“乐”是相聚之乐。“痛”是死生之痛，“悲”是今昔之悲。作者批判了庄子把死生等同起来的虚无主义观点，认为应以积极的态度对待人生。 教师总结：本文的感情基调表面上是沉郁、悲凉的，但是作者的内心是执着而旷达的。作者通过反思生命，体悟出了真正的人生意义。 五、作业布置 1．掌握本课的重点字词、文言句式、文化文学常识，背诵全文。 2．在背诵全文的基础上，领悟作者的生死观，写出自己对生命的认识。要求不少于200字。
解析
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