2. 考研
  3. 本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。 I.阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为做出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中

本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。 I.阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为做出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中

admin2010-01-04  53
问题 本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。
I.阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为做出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
II.分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拔等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?
(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?
选项
答案I.小明的厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释： (1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。 (2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。 (3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。 II.(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 (2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。 (3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。
解析 I.本题旨在通过教育实践中的常见案例，考查考生对学习动机主要理论的内涵与实质的理解与掌握情况，以及考生对教育案例的阅读理解能力与教育现实问题的分析思考能力。学习动机的理论主要包括学习动机的强化理论、人本理论和认知理论。其中，认知理论又包括期望一价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论和目标定向理论。该案例给我们呈现了小明进入高中后由努力上进到最后的厌学、弃学的整个过程，即小明在第一学期的两次年级统考中名次后移——寒假中加班加点复习以期迎头赶上——再次统考无起色——怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞——放弃学习。很显然，学习动机的归因理论、自我效能感理论和自我价值理论对小明厌学、弃学的心路历程和行为选择都有很强的解释力。
    II.本题旨在通过中小学教育实践中的典型实验考查考生对教育实验研究方法，尤其是对教育实验设计类型的名称、格式及其优缺点，以及教育实验的无关变量及其控制方法的理解与掌握程度。教育实验设计主要包括单组前后测设计、非随机分派控制组前后测设计、随机分派控制组后测设计、随机分派控制组前后测设计与所罗门四组设计等。其中，“非随机分派控制组前后测设计”作为教育实验设计中的典型类型，具有不打乱原有的编班、容易操作等优点，对其加以考查，有助于充分了解考生对教育实验相关问题的了解和掌握情况。另外，教育实验的无关变量控制可以采取平衡法、抵消法、恒定法和随机法等多种方法。本实验中具体采取了两班教材相同、教师水平相当、均有前后测等多种方法，控制实验中的无关变量，而这些方法也是教育实践中常见易行的方法。
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