2. 职业资格
  3. 　　　 欧阳修《醉翁亭记》原文 环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧曰智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与

　　　 欧阳修《醉翁亭记》原文 环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧曰智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与

admin2020-02-11  1
问题 　　　     欧阳修《醉翁亭记》原文
    环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧曰智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
    若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
    至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
    已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。
    单元导语
    登亭台楼阁，观湖光水色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。
    学习本单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并注意文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
    课文导语
    庆历五年(1045)，欧阳修被贬为滁州知州。到任以后，他寄情山水，与民同乐。本文就写于这一时期。朗读课文，结合创作背景，体会作者的思想感情。
    读课文时，注意文中“者”“也”“而”“之”等虚词的使用，感受文章舒缓自如的风格。
    《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关说明
    阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
    欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
  研讨与练习
  一、朗读并背诵全文。
  二、作者到底都在“乐”些什么呢?请仔细找一找，画出有关的语句，说说自己的理解。
  三、以下是宋代文学家黄庭坚改写《醉翁亭记》而成的一首词，名为“瑞鹤仙”。你喜欢
《醉翁亭记》还是这首词?写一段文字，简要说出自己的想法。
  环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
    游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。太守醉也，喧哗纵宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时太守为谁，醉翁是也。
    学生情况
    九年级，50人。
    课时安排
    一课时
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
根据上述材料，设计本篇课文的教学目标并说明设计依据。
选项
答案(1)教学目标 知识与能力： ①积累文言词汇，理解课文内容，朗读背诵全文，体会文言虚词“也”的用法。 ②理解写景叙事和抒情相结合的写法，学习本文精练优美、流畅自然的语言。过程与方法： ①通过学习，能借助提示、注释和工具书读懂课文。 ②体会文章借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。情感态度与价值观： ①体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。 ②接受课文美好情感的熏陶，学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚情怀。 (2)设计依据 ①基础教育课程改革的要求——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都要考虑。基础教育课程改革以后，语文教学不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，更强调语文学习的过程 与方法以及情感态度与价值观的形成。因此，教师在对教学目标的取向问题上，三个维度都要有所考虑。 ②语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的语文课程总目标、阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。为确定目标而钻研课文，应认真思考以下问题：这篇课文有什么特点?它在教材中处于什么位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从这篇课文中学到什么? ③语文教学的实际水平。确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，这包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度而言，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度而言，设定教学目标要了解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能力水平，了解学生的认知倾向。
解析
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