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教育硕士（教育综合）
奥苏伯尔所提出的学习有上位学习、下位学习和( )。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于( )。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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皮亚杰提出个体的认知发展的结果是形成( )。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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科学教育心理学的创始人是( )。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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角色扮演法：教师提供一定的主题( )并讲明表演要求，让学生( )某种人物角色，演绎某种行为方式、方法与态度．达到深化学生的认识、感受和评价“剧中人”的内心活动和情感目的。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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思维定势也称( )，在问题解决中有积极作用，也会有消极作用。当问题情境( )时，它能提高问题解决的效率；当问题情境发生变化时，定势会使问题解决的思维( )化，不利于问题的解决。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效的学习策略称为学习( )策略。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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奥苏伯尔认为成就动机是一个合成概念，包括( )力、( )力和( )力。其中，认知内驱力是( )部动机，自我提高内驱力是( )部动机，是个体因自己的胜任能力或工作能力而
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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先行组织者是( )于学习任务本身呈现一种( )性材料。它要比学习任务本身有较( )的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中( )有的观念和( )的学习任务关
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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学生学习的基本特点：( )学习是学习的主要形式、学习过程是主动( )过程、学习内容的( )性、学习的( )性、学习目标的( )性、学习过程的( )性
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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埃里克森心理社会发展的( )阶段依次为：( )对怀疑、( )对羞怯、( )感对内疚感、( )感对自卑感、( )性对角色混乱、( )
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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皮亚杰认为，认知的实质就是在已有( )的基础上，通过( )、( )和( )，不断由低级向高级发展。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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道德情感(道德感)
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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问题解决
教育硕士（教育综合）
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admin
2023-2-27
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技能
教育硕士（教育综合）
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2023-2-27
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程序性知识
教育硕士（教育综合）
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2023-2-27
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观察学习
教育硕士（教育综合）
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2023-2-27
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简述知、情、意、行的相互关系。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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下列选项中。能够体现教师劳动具有专业性的是( )。I．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界线
教育硕士（教育综合）
专业硕士
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2023-2-27
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在课程计划后、教学活动开始之前，对需要准备状态的评价是( )。
教育硕士（教育综合）
专业硕士
admin
2023-2-27
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