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  3. 阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段，回答。 案例： 师：《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗，以第4节为例，将此节生活场景以小说形式简单呈现。(呈现PPT) 你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放

阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段，回答。 案例： 师：《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗，以第4节为例，将此节生活场景以小说形式简单呈现。(呈现PPT) 你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放

admin2021-06-02  27
问题 阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段，回答。
    案例：
    师：《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗，以第4节为例，将此节生活场景以小说形式简单呈现。(呈现PPT)
    你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
    师：改写后的这段文字表达上有什么特点?
    生：没有一定的逻辑。
    生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。
    生：是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。
    生：很平白，缺少情感。
    师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字有什么特点。
    (师生齐读第4节)
    生：原诗用“在……之后”的句式来概括，形式整齐。
    生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。
    生：有着强烈的抒情性，也具有诗的意味。
    师：非常好!叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。
    生：有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。
    师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你”“她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第9、12节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达。
    (呈现PPT)
            ……
            你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
            我被生我的父母领回到自己的家里。
            啊，大堰河，你为什么要哭?
            ……
            在她流尽了她的乳液之后，
            她就开始用抱过我的两臂，劳动了；
            她含着笑，洗着我们的衣服，
            ……
            大堰河曾做了一个不能对人说的梦：
            在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，
            ……
            她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
            ……
    师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么?
    生：不轻易说出来。
    生：压制、隐忍。
    生：试图掩藏，不能说出，欲说还休。
    (呈现PPT)
            大堰河，今天我看到雪使我想起了你：
            大堰河，含泪的去了!
            ……
            大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，
            写着一首呈给你的赞美诗，
            ……
            大堰河，
            ……
            我敬你
            爱你!
    师：这是提取后表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何?
    生：坦诚地表白，直接地喷发。
    师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬，自然流淌，既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、难舍难分相吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流露的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?
    问题：
请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。
选项
答案①该教师通过改写诗歌、变换文体让学生进行对比阅读并分析，引领学生体会诗歌的语言特点。案例中，教师将诗歌第4节描写的生活场景以小说的形式简单呈现，让学生总结其特点，并将其与诗歌原文进行对比，引领学生发现诗歌语言节奏分明、抒情性强的特点。 ②该教师通过分析人称的变化，引领学生体会诗歌形式上相互呼应的特点。案例中，教师通过提问引导学生分析诗歌中的人称变化。学生在朗读中关注“你”“她”“我”三个人称的交替出现，体会诗歌“你中有我，我中有你”的呼应形式，进一步加深对诗歌情感的理解。 ③该教师通过分析不同的情感表达方式来引领学生体会诗歌的感情。案例中，教师提取了表现大堰河对“我”的情感的关键诗句及表现“我”对大堰河的情感的主要诗句，将两者进行对比，让学生分析这一隐一显、一敛一放的两种情感表达方式，加深了学生对诗歌主旨的理解。
解析
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