2. 职业资格
  3. 案例： 上课了，教室很快安静下来。 李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车呀? 教室里一下活跃了起来，同学们七嘴八舌地交流。 李老师：谁来分享一下坐过山车的感受? 学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。

案例： 上课了，教室很快安静下来。 李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车呀? 教室里一下活跃了起来，同学们七嘴八舌地交流。 李老师：谁来分享一下坐过山车的感受? 学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。

admin2018-06-29  17
问题 案例：
    上课了，教室很快安静下来。
    李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车呀?
    教室里一下活跃了起来，同学们七嘴八舌地交流。
    李老师：谁来分享一下坐过山车的感受?
    学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。
    学生乙：老师我也坐过，上去之前害怕极了，老担心会掉下来。
    学生丙：老师，我不敢坐，一想到过山车翻滚冲向环形轨道最高点，吓得腿软!
    李老师：看来不少同学害怕会掉下来。真的会掉下来吗?我们一起做个实验。
    李老师拿出了模型。
    李老师：同学们，这是老师自己做的模型，这是一个钢球，老师将钢球放在轨道上，大家注意观察钢球是否会掉下来。

    李老师将钢球放在高于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。
    李老师：钢球从轨道上掉下来了吗?
    学生：没有。
    李老师：老师再做一次。
    李老师将钢球放在低于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。
    李老师：大家看到了什么?
    学生甲：钢球还没到达轨道顶端就掉下来了，老师，我再也不敢坐了。
    李老师在黑板上写下了这节课的课题“向心力与向心加速度”。
    李老师：钢球在什么情况下会掉下来，什么情况下不会掉下来，你们学习了其中的规律后就不会害怕了。
    问题．
(1)对李老师的教学进行评价。
(2)以此图为依托设计教学片段，帮助学生理解小球通过圆环最高点时的受力及运动情况。
选项
答案(1)李老师在教学过程中利用了生活实例导入、演示实验导入，利用了直观性原则，充分调动了学生的学习积极性和主动性，启迪学生思维，集中学生注意力。借助生活中常见的过山车，引发学生积极讨论，通过演示实验让学生逐步将生活情境转化为物理模型。 在教师角色方面，李老师体现了学习引导者的角色，体现了启发式的教学原则。在实际的教学过程中，李老师采用生活情境中常见的过山车问题，?步一步地引导学生对本节课产生兴趣，进而提出本节课的核心问题“小球什么情况下掉落”，让学生带着问题，参与到本节课的探究过程中。 在课堂气氛方面，李老师营造了一种民主、宽松、平等的课堂气氛，为学生主动思考，发表自己意见，发挥学生个性奠定了基础。 (2)师：大家思考一下，如果小球要通过最高点，速度能否为零?为什么? 生：不能，速度为零小球就会掉下来。 师：速度既然不为零，那么在最高点小球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢?大家先来做一下受力分析。 生：小球通过最高点，受重力和轨道向内的支持力。 师：如果速度较小的时候呢?这两个力是否会发生变化? 生：支持力会减小。 师：那支持力减小为零的时候，谁来提供向心力呢? 生：只有重力。 师：支持力会不会继续减小呢?支持力变成负值的话，轨道给小球的力指向哪? 生：力会向外，不可能出现这种情况。 师：因此，轨道给小球的力最小为多少? 生：为零! 师：我们能算一下此时，小球的速度是多少吗? 生：[*] 师：这个速度就是恰好能通过最高点的速度，此时只有重力提供向心力；如果小球速度大于这个速度，小球的向心力将由重力和轨道向内的支持力的合力提供，而且速度越大，轨道向内的支持力越大。
解析
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