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案例: 下面是教师在“磁现象”授课过程的教学片段。 教师:同学们,在生活中,我们都玩过“吸铁石”吧,为什么它能吸住铁呢?大家肯定都想知道这其中的奥妙吧,学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本,画出磁极。 学生:老师,我知道什么是
案例: 下面是教师在“磁现象”授课过程的教学片段。 教师:同学们,在生活中,我们都玩过“吸铁石”吧,为什么它能吸住铁呢?大家肯定都想知道这其中的奥妙吧,学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本,画出磁极。 学生:老师,我知道什么是
admin
2018-03-31
16
问题
案例:
下面是教师在“磁现象”授课过程的教学片段。
教师:同学们,在生活中,我们都玩过“吸铁石”吧,为什么它能吸住铁呢?大家肯定都想知道这其中的奥妙吧,学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本,画出磁极。
学生:老师,我知道什么是磁极了。
教师:继续画,看什么是南极和北极。
学生:磁针静止时指向南的磁极叫南极,指向北的磁极叫北极。
教师:再继续画,磁极间的相互作用是什么?
学生:同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。
教师:好,磁化的概念下去自己了解就可以了。我们接着学习磁场。
学生:我看课本上对磁极的概念是磁铁上吸引能力最强的两个部位,这个怎么理解?
教师:这个不重要,你知道就可以了。
学生:……
问题:
对上述课堂实录进行评析。
选项
答案
①该教师在讲解新知识点之前,结合生活实例导入是可取的,能很好地引起学生的兴趣,但该教师的教学行为对教学内容的处理不恰当。以前人们认为教学内容就是教材中规定的内容,但在新课改之后,赋予了教师更大地参与课程决策的权利,其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此,新课程下,课堂教学内容不仅仅是教材呈现的内容。也包含生活中与教学目标相关的被纳入课堂教学中的教学资源,以及教师创造性地使用教材。 ②该教师没有注重学生的学习方式的转变,“接受学习”依然是中小学课堂常用的学习方式,学生一贯死记硬背、机械学习。因此,教师要多引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”,使“接受”和“发现”相辅相成。 ③该教师的“专制”行为会削弱学生的学习兴趣,教师应该为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于学生学习的环境:应该为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助,为学生成功学习创造条件。 ④对于学生提出的问题,教师不仅没有给予启发性的回答,还说“这不重要,你知道这可以了”。这样的教学引导不利于促进学生的学习兴趣,会直接影响学生提问的积极性,导致在今后的学习过程中学生不再发问,从而缺乏创造性思维。
解析
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物理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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物理学科知识与教学能力
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