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试述学生品德不良的纠正机制。
试述学生品德不良的纠正机制。
admin
2019-04-10
40
问题
试述学生品德不良的纠正机制。
选项
答案
品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错,如说谎、偷盗、打架斗殴等。品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点。品德不良的纠正机制有: (1)品德不良学生的转化过程 品德不良学生的转化是有规律可循的,转化过程一般可以划分为以下三个阶段: ①萌发阶段。学生萌发上进的愿望,开始向前迈进的阶段。此阶段是品德不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段。教育影响是引起学生改过的主要条件,如先进人物事迹的感染、推心置腹的交谈、接受深刻的教训都能激起改过上进的愿望。但这种愿望或不稳固、易消逝,或稳而显。教育者必须要有高度的敏感性,发现萌芽,抓住时机,积极引导。 ②转化阶段。这是品德不良学生转化的关键阶段。所谓转化,是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上,行动上开始有改正错误的表现。此阶段有两个特点,第一个特点是:学生心理复杂,处于矛盾态度,一方面对过错行为感到羞愧,想将功补过,希望得到他人的尊重与信任,这些要求是推动他们实现转化的动因;另一方面他们又很自卑,对错误认识不深,与集体对立的情绪却使他们徘徊、犹豫,阻碍行为转化。第二个特点是:出现反复。品德不良学生在转变过程中出现反复有两种情况,一是前进中的暂时后退,二是反复中出现倒退。这都是正常现象。因为品德的转化中经历着新旧道德认识、情感和行为习惯的冲突和斗争。认识上的动摇、情感上的留恋、老朋友的引诱、周围人们的偏见都是反复现象出现的原因。教育的关键在于把反复当作转化时机,分析原因,循循善诱,有针对性地做好品德不良学生的转化。 ③稳定、巩固阶段。在此阶段,学生的不良行为习惯已基本改正,不再出现反复,或很少有反复。积极因素在品德行为总体中逐渐占主导地位,自信心、责任感、集体荣誉感代替了消极情感。作为教育者,要加倍爱护、关心、信任、尊重他们:要有计划地提高他们的道德认识水平,防止骄傲和停步不前,及时地提出高一层次的行为标准,鼓励他们再接再厉,不断前进。 (2)品德不良学生矫正的心理学策略 ①改善人际关系,消除疑惧与对立情绪。一般来说,品德不良学生在集体中的地位和角色体验是不佳的,他们与周围人的关系是不正常的,因为他们自身的不道德行为危害了他人,常受到批评,甚至是严厉的惩罚,常常处于怀疑、惧怕、戒备的心理状态,对学校、教师、家长、社会的帮助,常持以沉默、回避和对抗的情绪。作为教育工作者一定要关心,爱护他们,尊重、理解他们,把教育品德不良学生作为自己的责任,二是要引导集体中的每个学生认识到关心、帮助品德不良学生是自己的道德义务,三是教师应机智地捕捉或者创造机会,让品德不良学生得到能表现其优点的机会,从而促进其人际关系的改善。 ②善于发现学生优点,保护与激发学生的自尊心与自信心。优点是一个人前进的力量,是自信心的源泉。只有发挥优点,才能克服缺点。发现品德不良学生的优点是能否促进其转变的一个关键。品德不良学生的自尊心极为敏感,又特别脆弱。教师要依据他们自尊心的特点,善于保护学生的自尊心,教师要在问题与缺点之中,善于发现重新点燃学生自尊心的火种,使学生获得克服缺点的勇气和自信。 ③提高学生辨别是非的能力。辨别是非能力差,是学生品德不良的重要原因之一。辨别能力差的学生不能在出现错误举动的企图时,及时加以辨别和制止,在行动之后也不可能产生忏悔与改正的意向,因而,错了不知错,是非不分。解决这类问题,需要向他们反复讲解道德规范,提高他们的理论修养、认识水平。 ④合理运用奖励与惩罚。奖励与惩罚是矫正学生不良品德的强化手段,运用得当,可以加快学生的转变,否则有害无益,学生犯了错误,不应动不动就惩罚。运用惩罚时要采取和善、友好、亲切的态度,应以对学生人格的尊重,对学生的关心和爱护为基础。此外,惩罚必须公正,还要考虑学生年龄特征。 ⑤针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式。学生品德不良的性质、程度不同,他们的年龄、性别、个性不同。因此,在教育他们时应因材施教,采取灵活多样的教育方式。如对低年级学生可采用正面诱导法,指出怎样做才对,对了要给予表扬,养成好的行为习惯。
解析
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