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  3. 试论述陈鹤琴的“活教育”。

试论述陈鹤琴的“活教育”。

admin2017-03-29  35
问题 试论述陈鹤琴的“活教育”。
选项
答案“活教育”是中国20世纪40年代的教育改革理论，倡导者为陈鹤琴。1939年他在《小学教师》发刊词中首次提出，主张教师要“教活书”，儿童要“读活书”，呼吁把中国腐化的死教育变为前进的、自动的、活泼的、有生气的“活教育"。后在江西、上海、南京等地幼稚园、小学和幼稚师范等学校内试验推行，至40年代末形成完整理论体系。其核心是目的论、课程论和教学论。 (1)“活教育”理论的内容 ①“活教育”的目的论 陈鹤琴提出“活教育”的目的是：做人，做中国人，做现代中国人。其中做人是“活教育”最为一般意义的目的；做中国人意味着要爱护生养自己的这块土地，爱自己国家的光荣历史，爱与自己共命运的同胞；对于做现代中国人，陈鹤琴则赋予它五方面的要求，即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要能够合作以及要服务。 ②“活教育”的课程论 陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述为“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材”，是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和联贯性的“五指活动”形式，即： a．儿童健康活动，包括卫生、体育、营养等； b．儿童社会活动，包括史地、公民、时事等； c．儿童科学活动，包括生、数、理、化、地等； d．儿童艺术活动，包括音、美、工等； e．儿童文学活动，包括读、写、说、译等。 ③“活教育”的教学论 “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。 a．“活教育”的17条教学原则 凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。 b．“活教育”教学的四个步骤 第一步：实验观察，以获取直接经验； 第二步：阅读参考，以弥补直接经验的不足，纠正书本知识的错误； 第三步：创作发表，通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来； 第四步：批评检讨，教师与学生一起共同检讨学习的成果以及总结经验教训。每经过这样一个过程，学生的知识技能都会前进一步。 (2)“活教育”理论体系的评价 “活教育”思想明显地受到杜威实用主义教育思想的影响，但“活教育”如同陶行知的“生活教育”理论一样，吸取了杜威实用主义教育的合理内核，即批判传统教育忽视儿童生活和主体性，力图去除以学校和课堂为中心而脱离社会生活、以书本知识为中心而脱离实际和实践、以教师为中心而漠视学生的存在等弊端，同时也充分考虑到中国的时代背景和国情，是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想。“活教育”是对中国现代教育产生过重要影响的教育思想，其精神至今都未过时，不少观点对当今的教育改革仍富有启发。
解析
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