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  3. 试论述建构主义学习理论。(2020年东北师大、2019年华中师大、2016年华东师大、2015／2020年南京师大)

试论述建构主义学习理论。(2020年东北师大、2019年华中师大、2016年华东师大、2015／2020年南京师大)

admin2021-01-27  21
问题 试论述建构主义学习理论。(2020年东北师大、2019年华中师大、2016年华东师大、2015／2020年南京师大)
选项
答案(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案，强调知识的动态性。建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激(信息)本身并没有意义，意义是由人建构起来的，同时取决于我们原来的知识经验背景。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 (2)在学习观上，建构主义认为学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 学习者的知识建构过程具有三个重要特征： ①学习的主动建构性。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。 ②学习的社会互动性。学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。 ③学习的情境性。知识并不是脱离活动情境抽象地存在的，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，学习应该与情境化的社会实践结合起来。 (3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。 (4)在教学观上，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观且确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习环境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。 变式1：试举例说明社会建构主义的内容及其学习应用。(2016年华东师大) 变式2：简述建构主义的学习观。(2017年陕西师大、2013年华东师大)
解析
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