2. 公务员
  3. 以下是人教版六年级上册“圆的周长”导人时的一个教学片段： 师：请同学们用直尺测量一元硬币和五角硬币的周长。 生1：我把一元硬币放在直尺上滚动一周，量出一元硬币的周长大约是8厘米。 生2：我在这枚5角硬币上做了个记号，然后在直尺上滚动一周，就量出

以下是人教版六年级上册“圆的周长”导人时的一个教学片段： 师：请同学们用直尺测量一元硬币和五角硬币的周长。 生1：我把一元硬币放在直尺上滚动一周，量出一元硬币的周长大约是8厘米。 生2：我在这枚5角硬币上做了个记号，然后在直尺上滚动一周，就量出

admin2019-04-05  33
问题 以下是人教版六年级上册“圆的周长”导人时的一个教学片段：
  师：请同学们用直尺测量一元硬币和五角硬币的周长。
  生1：我把一元硬币放在直尺上滚动一周，量出一元硬币的周长大约是8厘米。
  生2：我在这枚5角硬币上做了个记号，然后在直尺上滚动一周，就量出它的周长大约是6．3厘米。
  师：你们都用滚动法量出了圆的周长，那么圆形花坛能用滚动法测量它的周长吗?
  生1：可以用绳子绕花坛一圈后，再量出绳子的长度。
  生2：可以用卷尺或测量绳绕花坛一圈，直接量出它的周长。
  师：(打开教室吊扇)你们看吊扇的扇叶旋转形成了一个圆，这个圆的周长能用绳子绕圈吗?(学生愣住了)
  师：你能不能找出计算圆周长普遍适用的方法呢?
  (1)针对本案例中教师导人的方法谈谈你的看法；
  (2)结合本案例，谈谈你对数学来源于生活的理解；
  (3)在数学教学实践中，你会怎样利用数学与生活的联系来进行教学?
选项
答案(1)该教师的导入方法是从现实出发，导出数学问题，问题的解决与学生现有的认知结构产生冲突，从而使学生对新知识的学习产生渴望，符合小学生的认知发展规律。 (2)数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学是从生活中抽象出来的。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。生活中处处有数学，处处需要数学。为了让每个孩子都能感受到数学的存在，教师就要创设生活情境，采撷生活实例，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己与数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地运用了数学知识。 ①贴近生活的数学运用。比如在教学“分类”后，让学生把自己书包内的物品进行分类。学生通过整理自己的书包，进一步巩固体验分类的方法。再比如学习“购物”以后．让学生在自己的书包、文具盒、书和准备的小物品上标价格，进行分类，组成小小百货店。小组内同学轮流当售货员和顾客，说一说是怎样付钱的，又是怎样找钱的。学生经过实际买、卖活动，加深了对人民币的认识，巩固了对元、角、分关系的认识。又如，学习了米、厘米以及如何进行测量以后，让学生测量同学的身高、手臂展开的长度、课桌的长和宽、教室门的宽度、讲台的长、宽、高以及窗户的宽度等，以此加深学生对米和厘米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。特别是通过测量同学身高的活动，使他们深刻体会到团结的意义，同学间需要互相帮助，这样才能更好地完成任务。数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。 ②高于生活的数学运用。数学是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。现代社会是一个飞速发展的社会，处处需要推陈出新，需要创造，培养学生的创造能力是教育的需要，是社会的需要。 (3)主要是在教学问题情境创设环节，使数学与生活联系起来。 ①从解决实际问题的需要出发，创设问题情境设置具有思考价值的问题或悬念，能激起学生求知的欲望。有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，要培养他们事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创造性地运用数学。例如：在教学“有理数的乘方”时，设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0．1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚?请估算一下。如果将它连续对折30次，会有多厚?只要学好了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。在教学“不存同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：张师傅在搞大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想雨新配制一块与原来一样大小的镜子，配制时需要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗?通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了。 ②从生产和生活中的实际问题出发，创设问题情境对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。数学教学坚持联系生产、生活实际创设问题情境，有利于帮助学生树立理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中可以培养学生思维的全面性、深刻性和创造性。 例如市场营销问题，办厂盈利测算，贷款利息计算，道路交通状况、环境资源调查，体育比赛研究，等等。这些素材都可以从学生身边的生活实际中获得，也可以从报刊、杂志和计算机网络中获得。如：在建立函数概念时，可设计这样的学习情境：利用星期天组织学生进行社会调查，让学生各自去市场调查某种商品的销售情况，提出两个要求： a．了解一种商品的单价，并记下至少两组数据与金额； b．分析在销售过程中单价、数量与金额之间有什么变化规律? 然后在下一次数学课上将同学们的调查结果进行展示、分析，引导学生得到常量和变量的概念，进一步利用这种对应关系概括出函数的概念。这样，通过活动让学生感受到数学知识就在我们身边．函数概念并不抽象，激发学生学习数学的兴趣。
解析
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