2. 职业资格
  3. 材料： “翻转式教学”越来越广泛地应用于生物学课堂教学。某教师在“生态系统和生物圈”和“探索遗传物质的过程”的教学中对微视频的制作进行了如下思考并开展教学。 1．在“生态系统和生物圈”一节的教学中，该教师最先直接使用亚马逊的纪录片进行导入

材料： “翻转式教学”越来越广泛地应用于生物学课堂教学。某教师在“生态系统和生物圈”和“探索遗传物质的过程”的教学中对微视频的制作进行了如下思考并开展教学。 1．在“生态系统和生物圈”一节的教学中，该教师最先直接使用亚马逊的纪录片进行导入

admin2017-07-17  38
问题 材料：
    “翻转式教学”越来越广泛地应用于生物学课堂教学。某教师在“生态系统和生物圈”和“探索遗传物质的过程”的教学中对微视频的制作进行了如下思考并开展教学。
    1．在“生态系统和生物圈”一节的教学中，该教师最先直接使用亚马逊的纪录片进行导入，发现不能在2 min内展示尽可能多的物种及它们之间的捕食关系，同学们也认为亚马逊离自己比较遥远，兴趣不大。
    针对这些问题，该教师决定采用“穿越”策略，借助卫星地球软件和录屏软件录制了一段空中俯视地面的动画视频。视频一开始展示的是学校的卫星俯视图，学生一眼就能看出是自己学校，然后视角迅速上升至远离地球的太空，最终降落到南美洲亚马逊雨林。教师再使用录屏软件将亚马逊密林中动物猎食的视频片段进行剪辑和拼接，同时以游览亚马逊的解说词为基础设计生动形象的旁白，在短短2 min左右的时间内展现了尽可能多的物种，并在视频播放结束后，组织学生讨论微视频中涉及的捕食关系。
    2．“探索遗传物质的过程”一节所涉及的三大实验年代跨度较大，每一个实验都是在前人的基础上进一步所做的研究。教材呈现给学生的是实验过程、实验结果以及结论，学生无法深入了解各个科学家的探究过程，因此该教师制作了微视频“时光隧道”带着学生穿越时空，来到19世纪。微视频以时间轴为主线，将时间轴设计成一条公路的形象，时间沿公路向前行，同时，在下方标记出美国内战、明治维新、甲午战争、一战、罗斯福新政、二战等11个著名的历史节点，与“时间公路”上方的科学史时间节点相对应，促使学生将新知识和熟悉的历史事件联系。每前行一段，“时间公路”上就会竖起一个路牌，每一个路牌就是一个时间点，路牌上标注了年代、科学家头像、科学家姓名、探究事迹等，按照时间的先后形象地展示了在探究历史的道路上，科学家是如何一步一步在前人的基础上获得突破的。
    实际教学中，教师课前将上述微视频、本节课涉及的所有学习内容的微视频以及反馈评测题等其他相关数字化学习资源上传至网络，学生根据自身情况有选择地点播，学习过程中记录自己的问题和学习难点，学习后完成反馈评测题。在课堂上教师针对学生学习过程中呈现的问题进行精讲，对重要的共性问题组织讨论。由于学习形式新颖，教与学针对性更强，学生学习兴趣浓厚，学习效果好。
(1)结合材料举例分析微视频的优点。
(2)结合材料分析生物教学中开展翻转式教学的优点。
选项
答案(1)①短小精悍，使用方便 教学微视频的一个最重要的特点就是短小，时间长度普遍在10分钟左右，有的甚至只有2～3分钟。符合学生注意的维持时间，而且不会占用太多的课堂时间。材料1中的教师仅用2分钟的时间就呈现出所要展示的内容。其次，微视频容量较小，一般在几十兆左右，便于师生流畅地在线观摩。 ②主题突出，目标明确 教学微视频一般围绕一个知识点呈现，主题明确，目标突出。材料1中的教师只围绕南美洲亚马逊雨林的物种和捕食关系进行呈现，能够让学生尽快把握主要内容。 ③直观生动，激发兴趣 用微视频进行教学，可以将普通教学手段难以讲清楚的难点、重点变得形象而直观，便于激发学生的学习兴趣。材料2中教师将探索遗传物质的过程一节利用微视频技术讲解得生动、有趣，从而活跃学生思维，激发学习兴趣。 ④碎片化学习方式，学习时间灵活，学生可自己掌握学习进度 实际教学中，教师将微视频以及反馈测评题等学习资源上传至网络，学生根据自己情况可以在任何时间、任何地点在有限的时间内学习短小视频，符合当今网络时代信息碎片化的学习方式。学生在学习过程中记录自己的问题和学习难点，学习后完成反馈测评题，便于掌握自身学习情况。 (2)传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。总的来说，翻转式课堂教学有以下几个优点： ①“翻转”突破传统课堂教学的时空限制。可以帮助繁忙的学生。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在教师集体教学的课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。 ②“翻转”能帮助学习有困难的学生，实现个性化学习。翻转课堂真正实现了根据学生的兴趣和特点进行分层教学，学生自己在观看视频的时候节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 ③“翻转”增加课堂互动。学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业，实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。这让教师参与到学生的学习小组中，回答学生的问题，甚至对学生的学习进行个别指导，在学生完成作业时，找出共性的问题给予及时的指导纠正。 ④“翻转”改变了课堂管理。在传统教学课堂上，教师往往密切关注学生的动向，担心学生分心跟不上进度。而采用翻转式教学后，学生都在忙于和其他同学讨论问题或协作完成任务，没有时间分心或者做与学习无关的事，自然而然改变了课堂的管理模式。 ⑤“翻转”让教师更了解学生。一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，教师还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 (注：其中①②③④为必写内容，⑤为选择性内容。)
解析
转载请注明原文地址:https://jikaoti.com/ti/pZI9FFFM
本试题收录于： 生物学科知识与教学能力题库教师资格分类
0

生物学科知识与教学能力

教师资格

相关试题推荐
随机试题
最新回复(0)