师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。

admin2023-03-10 52

问题师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。
生：我特别喜欢何满子，感觉他就像《边城》中的翠翠一样，都有一种原生态的美。
师：翠翠是美的，相信同学们都会认同。何满子美吗?
生：何满子也很美啊，他和翠翠一样都是在自然中生长的人。比如文中描写何满子的外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个字表明他把自己都交给自然了，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像是自然的儿女一样，何满子身上这种原生态的感觉就是一种美。
师：说得好!全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美。如果让你用一个词来形容何满子的“味道”，你会选择什么词?
生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。文中几次提到了他的“野”：“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头”。可见，何满子最大的特点就是“野”。
师：好一个“野味儿”!这种“野”是对自由的极度热爱!
生：我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子。文中有直接评价何满子的句子：“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。”还有何满子跟着酸秀才学字的时候，何满子厌学、逃学，可是周檎回来后，“何满子整天跟这位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。
师：也就是说，他心里有一种判断的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会顺乎天性地让自己接受这些知识，确实聪慧、有灵性。
问题：
请分析本案例学习任务设计的合理性。

选项

答案①本案例学习任务设计尊重了学生的主体地位，发挥了教师的引导作用。教师引导学生任意选择一个自己喜欢的人物进行分析，给予了学生自主发挥的空间，尊重了学生的个性化阅读体验。 ②本案例学习任务设计突出了教学重点，有效推进了课堂教学进程，并能够帮助学生获得、掌握一定的阅读方法。教师让学生从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”，以提问的方式引导学生结合文本分析并概括何满子的人物形象特点，有利于学生进一步理解课文内容，顺利完成教学目标。 ③本案例学习任务设计符合学生的认知特点，能够提升学生的思考能力和口语表达能力。教师引导学生自主选择文中人物体会“蒲柳人家”独特的“味道”，并在文中寻找依据，学生在这一过程中积极思考，归纳并概括人物形象特点，既启发了思维方式。又提升了口语表达能力。

解析

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