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  3. 有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。

有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。

admin2014-05-18  35
问题 有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。
选项
答案(1)进步教育的实验有： ①昆西教学法。美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨渚塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”。 ②有机教育学校。1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。有机教育学校的整个课程计划以活动为主。她设计体育活动、自然研究、音乐、手工等活动代替一般课程。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她主张以一般的发展而不是以获得知识的分量来作为教育的目标。 ③葛雷制。美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程。他把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。葛雷学校以其独特的教学制度而闻名。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率。 ④道尔顿制。美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划(一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”)。“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。 ⑤文纳特卡制。美国教育家华虚朋在1919—1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间，从事以“文纳特卡计划”著称的教育实验。华虚朋教育实验的具体做法是将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果；后者以小组为单位展开活动或施教，不考试。 ⑥设计教学法。美国教育家克伯屈被称为设计教学法之父。克伯屈强调儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法由于强调根据儿童的经验组织教学，其实施的结果必然会削弱系统知识的学习。 (2)五四新文化运动后，受实用主义教育思想的影响，在学制和课程与教材改革的推动下，一场改革教学法的运动在20世纪20年代逐渐形成高潮。当时西方正在流行的以反传统为旗号，以儿童为中心的各种教学法相继传人我国，如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法。其中对我国影响较火的有道尔顿制、设计教学法和文纳特卡制。 ①1919年，俞子夷主持的南京高师附小首先正式开始研究和试验。1922—1933年设计教学法试验在全国进入高潮，在上海、南京、苏州、北京等城市推行，有关出版物也大量涌现。试验在1924年以后沉寂。但直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究的一项重要内容。 ②道尔顿制。1922年被介绍到我国，同年10月，舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部实验。1925年，帕克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。1924，年《东大附中道尔顿制实验报告》由商务印书馆出版。在比较优劣后，得出“两种制度、实难分出上下”的结论。到20年代后期，实验逐渐停止。 ③文纳特卡制1928年传入中国，1933—1935年间，在厦门、福州、开封、上海等地做过实验。 (3)这些实验在我国并不能说影响深刻。在实验的过程中，我国学者和实践者提出了“不应作趋时论调”，随着实行中的困难的增大，人们对其教学效益也越来越失去信心。因为他们的共同的特点就是削弱了知识的系统传授，导致了教育质量的下降。因此，“进步教育实验”深刻地影响了我国20世纪20-40年代的教育的说法不是特别恰当。
解析 进步主义教育是20世纪上半期较有影响的一种教育哲学思潮。在进步教育运动过程中，先后涌现的各种教学法，对当时的学校教育以及后世的学校教育，对当时的美国以及其他国家都有过深远的影响。本题考查的是考生对于进步教育实验的各种实验学校的理解和掌握情况。考生除阐述进步教育的实践具体有哪些外，还要详细阐述这些实验对我国的影响。进步教育实验对我国的影响考生需要辩证的看，考生尤其要注意的是在学习和实践这些做法的同时我国学者形成的基本态度和认识，如“不应作趋时论调”等。
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