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  3. 请论述学习迁移的现代理论。

请论述学习迁移的现代理论。

admin2019-02-01  43
问题 请论述学习迁移的现代理论。
选项
答案(1)认知结构的迁移理论。认知结构迁移理论是奥苏伯尔根据他的有意义言语学习理论(即同化理论)发展而来的。奥苏伯尔对认知结构及其影响新的学习(迁移)的主要变量，以及如何操纵认知结构变量来影响新的学习的技术进行过长期的理论和实践方面的研究。 奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是学生头脑内的知识结构。广义地说，它是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的全部内容及其组织。奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”。奥苏伯尔提出，认知结构有三个变量会影响新的学习，它们是：可利用性、可辨别性和稳定性。 ①可利用性。可利用性是指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳关系和固定点。 ②可辨别性。可辨别性是指新的有潜在意义的学习任务与同化他们的原有观念系统可以辨别的程度。 ③稳定性。稳定性是指原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性。 据此，奥苏伯尔提出，设计适当的“先行组织者”来影响认知结构变量，可以促进学习迁移，这是一种重要的教学策略。先行组织者能充当新旧知识联系的“知识桥梁”。通过设计适当的“先行组织者”可提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，从而促进学习迁移的实现。 (2)符号性图式理论。以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，提出了符号性图式理论。认为最初学习中包含了一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和应用这种表征。简言之，当原有的表征(表征1)与新的表征(表征2)相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。 该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式(即抽象的结构特性)，并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，未能将不同事件的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性(即表面特性)也影响迁移。 (3)产生式理论。迁移的产生式理论是由辛格莱和安德森提出的，这种理论认为，学习和问题解决迁移之所以产生．主要是由于先前学习或源问题解决中个体所学会产生的产生式规则与目标解决所需要产生的产生式规则有一定的重叠。在他们看来，每一个产生式都包含了一个用于识辨情境特征模式的条件表征和一个当条件被激活时用来构建信息模式的活动表征，活动的产生需要对条件的激活。产生式的形成首先必须使规则以陈述性知识的形式编入学习者原有命题知识的网络，并经一系列练习才能转化而成。产生式的迁移理论事实上是桑代克共同要素说的现代化。辛格莱与安德森将产生式作为学习任务之间的共同元素，使产生式迁移理论既能容纳原有的原理概括化理论，又能容纳认知结构的迁移理论。 根据产生式的形成过程产生式迁移理论将迁移划分为四种： ①程序性知识一程序性知识迁移。它指当训练阶段所获取的产生式能直接用于完成迁移任务时。 ②陈述性知识一程序性知识迁移。它是指训练阶段获得的陈述性知识结构有助于迁移阶段产生式的获取。任何技能的学习总是从陈述阶段开始，然后进入程序阶段，所以每一技能的学习都反映这种迁移。 ③陈述性知识一陈述性知识迁移。它是指已有的陈述性知识结构促进或阻碍了新的陈述性知识结构的获取。这一课题在心理学界一直都受到广泛的研究，如早期的语言与联想学习的迁移研究以及后来奥苏伯尔的认知结构迁移研究。 ④程序性知识—知识迁移。它是指获得的认知技能促进了陈述性知识的获取。 根据产生式多项的证据，安德森等人对迁移问题得出了如下两个重要的结论： 第一，迁移量的大小与正负，主要依赖于两任务的共有成分量，而这种共有成分的量是以产生系统来考察的，如果两情境有共同的产生式，或两情境有产生式的交叉、重叠，就第二，通过变式练习将陈述性知识转化为程序性知识，将孤立的产生式转换为产生式系统，这称为知识的编辑，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。在知识编辑之前，知识处于陈述性阶段，被试只能用弱方法解决问题。一旦知识经过编辑后，许多小的产生式就被一个或几个高级的产生式替代，这时被试用强力法解决问题，既快又精确。 (4)结构匹配理论。以金特纳等人为代表，提出了迁移的结构匹配理论。该理论假定，迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关联与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建仅部分依赖于最初学习情境中有关信息的提取。 (5)情境性理论。以格林诺等为代表，提出了迁移的情境性理论，认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。
解析
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