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  3. 说明道德教育几种模式的代表人物及主要思想。

说明道德教育几种模式的代表人物及主要思想。

admin2019-02-01  1
问题 说明道德教育几种模式的代表人物及主要思想。
选项
答案(1)道德认知发展模式： 道德认知发展模式由皮亚杰和科尔伯格等人创建。道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题。其方法和途径的总目标在于：帮助学生以一种越来越清晰的和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方法。从认知发展的观点来看，其主要目的是促进道德判断的总的阶段向前发展。 ①皮亚杰的道德认知发展理论。皮亚杰采用对偶故事法对儿童的道德发展进行了系统地研究，并用认知发展的观点解释到的发展，为儿童道德发展研究提供了一个理论框架和一套研究方法。 ②科尔伯格的道德认知发展阶段理论。美国的科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知发展理论，开创了道德两难故事法研究道德发展问题，并于20世纪60年代提出了著名的道德发展阶段理论。(“三水平六阶段”) (2)体谅模式： 体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔首创，把道德情感的培养置于中心地位。 体谅模式的方法：①运用问卷调查学生需要，确定道德教育目的。②教会学生关心人和体谅人是道德教育的核心。③强调教师的榜样作用和环境的教育作用。④《生命线》课程的实践。 麦克费尔认为，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的，因此，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，要营造相互关心、相互体谅的课堂气氛及教师要起到道德表率作用；他还认为在品德结构中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。 (3)价值澄清模式： 价值澄清模式产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易 斯.拉斯等人，其主要思想在拉斯与人合著的《价值与教学》一书中有比较系统的论述。论影响的广泛性，价值澄清模式远不及科尔伯格道的发展阶段理论，但是它可能是当代西方价值教育方法的最为典型的代表。 价值澄清模式的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。价值澄清学派认为：儿童要能够进行正确的价值选择、获得自己的价值观，必须要经历一个多环节的价值澄清过程，全部的价值澄清过程实际上包括七个分过程：①自由地选择；②从各种可供选择的项目中进行选择；③在仔细思考后果之后进行选择；④赞同与珍视；⑤确认；⑥依据选择行动；⑦重复。 (4)社会学习模式： 社会学习模式是20世纪60年代由班杜拉和沃尔特斯等人提出和发展起来的，以刺激一反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大社会环境(如他人、群体、文化规范或风俗习惯等)如何影响人产生某些习得行为的一种理论。 社会学习模式的两个主要特征：①榜样示范。班杜拉认为社会环境对儿童品的形成和发展的作用主要是通过对榜样的示范学习进行的。父母、老师、同伴和其他成人等在儿童生活中无处不在，其表现出的一举一动都可以成为示范动作，对儿童产生直接或间接的强化作用，从而影响儿童。②重视儿童自我评价。道德教育的最终目的就是要使儿童形成一定道德信念支配下的自觉地道德行为习惯。只有当儿童、社会、家长、学校、教师的标准要求内化自己的标准，并利用这些标准进行自我评价、自我监督、自我调节时，儿童才能形成较稳定的道德行为。 (5)集体教育模式： 苏联教育家马卡连柯是集体教育模式的代表人物。马卡连柯认为：“教育任务就是要培养集体主义者。”而要完成这个任务，需要集体的力量。 集体教育的原则：①尊重与要求相结合原则。马卡连柯指出：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”②平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体是教育的基础。他说：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来。”③前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。在马卡连柯看来，前景教育可以分为三个步骤，即近景、中景和远景。近景主要是针对还没有能力安排自己未来长远的意向和兴趣的儿童，随着儿童年龄的增长，近景将逐渐让位给中景和远景。实际上，无论近景、中景还是远景的实现，都应当起到激励学生努力学习和工作的作用。
解析
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