学生考试作弊是每一位老师都不能容忍的问题。然而,有位化学老师生说,下次单元测验他允许学生们带一张A4纸,上面写上自己想写的东西。大家纷纷认真地准备自己的那张A4纸。考试结束后,老师让大家把自己所写的A4纸都贴到教室后面展览。同学们很好奇地相互观摩,结果发现

admin2016-04-26  45

问题 学生考试作弊是每一位老师都不能容忍的问题。然而,有位化学老师生说,下次单元测验他允许学生们带一张A4纸,上面写上自己想写的东西。大家纷纷认真地准备自己的那张A4纸。考试结束后,老师让大家把自己所写的A4纸都贴到教室后面展览。同学们很好奇地相互观摩,结果发现有的学生在上面就单纯抄题目,有的抄上公式,有的不但列出知识提纲,还列出它们之间的联系……特别是考试分数公布后,学生都很有感触:为什么张某某能考好?为什么李某某考不了高分?从他们在那张A4纸上总结的内容就能看出高低来,于是同学们就开始交流哪种学习方法好。教师组织学生对总结的方法进行讨论,并且预报下一次单元测验只能带半张A4纸进考场。这次考完试后照例展览。第三次考试,老师只让带四分之一张A4纸……这样纸张越来越小。
谈谈您对这位老师做法的看法。

选项

答案首先,测验是为了掌握学生的学习情况,从而达到调整教学,以评促教,促进学生学习的目的。该教师大胆创新,允许学生“公然”作弊,学生通过在A4纸上写东西,带进考场参加考试,形成了“从他们在那张A4纸上总结的内容就能看出高低来”这种结果。反思了“为什么张某某能考好?为什么李某某考不了高分?”“开始交流哪种学习方法好”。学生们明确了学习的方向和目的。这正是体现了测验的这种价值和目的。 其次,该教师为了改变学生作弊的不良行为,采取了斯金纳行为塑造的方法。我们不能等到学习者完全不表现作弊行为的时候再给予强化,而需要把目标行为分解,分成一个个的逐渐趋向子目标的小步子,“第二次考试让每个学生带二分之一的A4纸,第三次,带一点点……”这种方式逐渐改善了学生带小抄作弊的不良行为。

解析
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