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  3. 1922年“新学制”的学制体系与特点有哪些?并对其作简要评述。

1922年“新学制”的学制体系与特点有哪些?并对其作简要评述。

admin2019-04-16  37
问题 1922年“新学制”的学制体系与特点有哪些?并对其作简要评述。
选项
答案(1)产生原因及过程： 第一，中国近代学制形成后，虽经民国初年的教育改革，仍存在不少问题，如小学过长，中学过短(七四制)，中等教育又太偏于普通教育，以升学为主要目标；过于强调整齐划一而灵活性不够；同时，其模仿日本和德国的痕迹较深，没有从本国实际出发，课程、教法等方面也存在诸多问题，已不适应日益发展的社会、政治、经济生活和生产的需要，因而孕育着一场新的改革。第二，五四运动前后，西方教育思想大量传入中国，国内掀起了一场声势浩大的教育运动。同时，第一次世界大战以后，随着美国对华政治经济影响的日益加剧，美国教育的影响也越来越大。这一时期留美学生返国者日多，特别是杜威和孟禄相继来华讲学，对推动教育改革起了很大作用。第三，改革旧学制的先声可以追溯到1915年，这一年，直隶省教育会发起成立了全国教育会联合会，并召开了第一届年会，湖南省教育会在会上提出了改革学制系统案，从而吹响了学制改革的号角。之后，第五届、第六届以及第七届全国教育会联合会都重点讨论了学制问题，从而在全国掀起了研究学制改革的高潮。第四，伴随着学制改革的讨论，教育改革实践也方兴未艾，如1920年，舒新城等在湖南第一师范学校打破年级分组，实行“选科制”与“能力分组制”；在高等学校中，1917年蔡元培在北京大学率先发起改革等，这些教育改革事件为学制的最终制订提供了坚实的依据。 (2)“新学制”的主要内容： 这一学制有三方面的内容：其一是作为指导原则的“七项标准”，即发挥平民教育精神；注意个性之发展；力图教育普及；注重生活教育；多留伸缩余地，以适应地方情形与需要；顾及国民经济力；兼顾旧制，使改革易于着手。其二是“六三三”分段的学校系统，即初级小学四年(从6岁开始)，高级小学二年；初级中学三年，高级中学三年；大学四至六年。其三是四项附则，即为使青年个性易于发展，得采选科制；为适应特殊之智能，对于天才者之教育应特别注重，其修业年限得变通之；对于精神上或身体上有缺陷者，应施以特殊教育；对于年长失学者，应施相当之补习教育。 (3)“新学制”的特点： 第一，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，是1922年“新学制”最显著的特点。学制分三段，即初等教育、中等教育、高等教育。将学制阶段的划分建立在我国儿奄身心发展阶段的研究上，这在中国近代学制发展史上还是第一次。 第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两级，初级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。 第三，中等教育阶段是改制的核心，是“新学制”中的精粹。其一，延长了中学年限，改4年为6年，提高了中学教育的程度。其二，中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增加了学生选择的余地。其三，在中学开始实行选科制和分科制，力求使学生有较大发展余地，适应不同发展水平学生的需要。 第四，建立了比较完善的职业教育系统。新学制建立了自成体系、从初级到高级的职业教育系统，用职业教育替代民初的实业教育。 第五，改革师范教育制度。“新学制”关于师范教育制度方面的改革，突破了师范教育自成系统的框架，使师范教育种类增多、程度提高、设置灵活。其一，中等教育阶段，除原有师范学校及附设的小学教员讲习所外，高级中学还可设师范科。其二，高等教育阶段，将旧制高等师范学校升格为师范大学，并在大学教育科(系)附设二年制师范专修科，招收高中毕业生和师范学校毕业生，使高等师范教育与大学处于同一发展水平。 第六，在高等教育阶段，缩短高等教育年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，这有利于大学进行专业教育和科学研究。 此外，还有两条“附则”：一是注重天才教育，得变通修业年限及课程，使优异之智能尽量发展；二是注意特种教育。 (4)评价：1922年的“新学制”虽然在一定程度上借鉴了美国的“六三三制”，但它并不是盲从美制。 1922年“新学制”尽管受到进步主义教育思想和美国模式的影响，但有其内在的先进性和合理性，比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，表现了教育重心下移、适应社会和个人需要等时代特点。“新学制”既有比较统一的基本要求，又给地方留有充分的灵活性，反映了新文化运动以来教育领域改革创新的一些综合成果。这是中国教育界、文化界共同智慧的结晶，标忠着中国近代以来国家学制体系建设的基本完成。
解析
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