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  3. 案例分析 至少用一个教育学原理(心理学亦可)进行分析。 问题的分析可从某一个方面切入，不必面面俱到，能阐述清楚即可。 视点犀利，欢迎发表自己的独到见解，但是必须有理论依据。 抓住要点，条理清晰，文字简练。 至少用一个

案例分析 至少用一个教育学原理(心理学亦可)进行分析。 问题的分析可从某一个方面切入，不必面面俱到，能阐述清楚即可。 视点犀利，欢迎发表自己的独到见解，但是必须有理论依据。 抓住要点，条理清晰，文字简练。 至少用一个

admin2020-05-04  25
问题 案例分析
    至少用一个教育学原理(心理学亦可)进行分析。
    问题的分析可从某一个方面切入，不必面面俱到，能阐述清楚即可。
    视点犀利，欢迎发表自己的独到见解，但是必须有理论依据。
    抓住要点，条理清晰，文字简练。
    至少用一个教育学原理(心理学亦可)进行分析。
    问题的分析可从某一个方面切入，不必面面俱到，能阐述清楚即可。
    视点犀利，欢迎发表自己的独到见解，但是必须有理论依据。
    抓住要点，条理清晰，文字简练。
                                             大学少年班的争论
    少年班
    1978年3月，在老一辈科学家李政道、杨振宁和丁肇中等的大力倡导下，在方毅等领导同志的支持推动下，中国科学技术大学成立了全国第一个少年大学生集中培养基地——少年班，截至目前，已招收29期共1134名少年大学生。
    中科大少年班成立之后，国内十几所重点大学相继办起“少年班”，但不久纷纷停办。
    最近，中国科技大学少年班首批学员回母校聚会，立即有媒体跟踪采访，披露了这个班上昔日大名鼎鼎的“神童’”宁铂如今出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”的不幸命运。
    中科少年班再次成为众人瞩目的焦点，于是“少年班是培养人才还是摧残人才?到底还要不要办下去”的讨论在校内外激烈地展开。
    源自“问题学生”。
    中科大少年班小学之争源于它的“问题学生”：
    近几年，经常有指责少年班学生“生活自理能力差、心理问题严重、人际交往困难”的文件见诸报端和网站，不时引发人们对少年班办学的争论。一位全国政协委员曾提交了一份《请求停办少年班》的提案，很快有人站出来反对。
    今年3月，19岁的少年班2001级学生马丽丽(化名)窃取同学的国外大学邀请信事件公布后，立即被炒得沸沸扬扬，不久，有人以马丽丽事件为由头否定少年班教育模式，一位网友的话代表了这部分人的观点：“反对把小孩子送去读大学，他们身心还未成熟就去接受高深的大学教育，很容易犯错误。少年班该停办了。”
    7月份，有媒体发表文章，对宁铂、干政、谢彦波的现状进行了详细描述。27年前这三人是红透大江南北的“神童”，是全国亿万家庭教育孩子学习的榜样，国家和人民希望他们成为科学家，甚至中国的诺贝尔奖获得者。而今，他们出家的出家，避世的避世，离大家的期望距离甚远。人们在扼腕叹息的同时，又进行了一场“少年班办还是不办”的争论。甚至连宁铂的同班同学也分成两派，一派认为“以自己的感受而言，中国不能没有少年班”，一派则认为“如果让我重新选择，我绝不会去少年班。”
    少年班成才率高
    据了解，科大少年班几乎每年都有1～3个“问题学生”被退学，有的自控力差、贪玩、学业跟不上，有的品行不端，还有的出现了严重的心理问题。也有个别学生因为生活不能自理被休学。分管少年班工作多年的中科大副校长程艺说，这些现象在普通的大学班级同样存在，不是少年班的特有产物。不能因为少年班名气大就不允许它出问题，也不能仅仅因为出了少数“问题学生”就怀疑它存在的必要性。从总体看，少年班学生在中科大优秀学生中占很大比例。
    据学校跟踪调查，少年班毕业生成才率非常高，85％以上考取国内外高校和科研机构的研究生，三分之一获得博士学位，比例远高于本校普通本科生。其中数百名杰出人才活跃在国内外知名学府、科研机构和经济领域，一般在30岁左右就做出了令世界瞩目的成绩。
    发明原子陷阱分析法的卢征大、微软全球副总裁张亚勤、发现了世界上最小的纳米碳管的秦禄昌、世界上第一位认知学博士张家杰等国际知名的杰出人才都曾在中科大少年班度过美好的大学时光，少年班管理委员会主任陈卿以他掌握的数据得出这样的结论：“从培养科技人才的角度看，可以毫不惭愧地说，少年班成立至今，中国没有哪一所学校的哪个系有这样的成绩。”
选项
答案我认为大学少年班应该继续办下去：这是基于我对超常教育的认识得出的结论。 (一)何谓超常教育 超常教育即超常人才教育(台湾、香港称资优教育，欧美称天才教育，日本称英才教育)，它是第二次世界大战后在欧洲悄然兴起的对天资优异的学生所进行的教育。它既不是超乎寻常的教育，也不是使常态儿童成为超常儿童的教育，而是针对超常儿童身心发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教育。“超常儿童”指在心理特征的某一方面表现特别出众的儿童，他们的表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养互相作用的结果。超常教育尽管看起来只针对比例相对少的儿童，但由于他们的发展潜力比较大，有希望使他们成为杰出的优秀人才。质教育应是超常教育的前提和基础，超常教育是基础教育的一部分。 我国以往总是把超常教育定位于对智力超常儿童的教育，实际上超常人才教育不仅要面对智力超常儿童这一潜人才“富矿”，还要从特殊人才的成才规律去面对更大的人才宝藏。研究表明，智力偏上的人如果能接受良好的教育，即适合于个体发展的教育，大多能成为优秀人才，所以超常教育的对象应该是：不论躯体健全与否，只要智力在中等偏上的早慧生(天资早显学生)与潜慧生(天资迟显生)均可接受这种特殊教育。 (二)为什么要进行超常教育 (1)从心理学角度来说，智力发展超常的人在儿童中的比例是1％～3％。如果按1％的比例计算，中国超常儿童有290万。如果把音乐、美术、体育、绘画等特殊才能考虑进去，超常儿童的比例要占到15％。中国的教学班是为大多数孩子设的，超常孩子会不适应。超常儿童的独特性要求有适应他们的教育。这些具有特殊需要的儿童应该享有基本的受教育的权益，我们也应该给超常儿童提供适合其发展特点和需要的教育形式和机会。 (2)从国家、社会的角度来说，基础教育与卫生、医疗等一样是公共事业，有提供公共产品、普遍服务社会的义务。教育部门开办盲聋哑学校，体现了对每个公民个体的尊重，公民也有权利享受这种服务。在某方面有超常素质的人，同样有权利享受适合于他们的教育服务。这也是一种教育公平。在不损害他人利益的前提下，有需求有供给，符合市场经济的原则。而且提供这类公共产品可以达到社会效益、经济效益双赢，并且于国于民皆为有利。超常教育是培养能在国内外各个领域中竞争的卓越人才或英才，即具有高创造力的各种高级管理人才及各学科带头人等，而不是一般人才，所以它是一项具有战略意义的高素质教育。这是超常教育的意义和培养目标之所在。教育结果的平等、过程的平等的前提是教育机会的平等，因此我们应该创造不同规格、类型和层次的教育让人选择。现代教育观应是面向全体，承认差异、尊重个性、允许选择、因人施教、人尽其才的教育，才更有利于人的发展。 (3)从超常儿童自身角度来说，开展超常教育可以帮助有潜力的孩子找到自己的潜力发展自己。普通教育强调齐头并进，使用相同教材，是“大锅饭"，无法启发有潜力的孩子。超常教育强调发展，立足点在各自发展，多样性的课程、个别化教学、丰富的环境，让有潜力的幼苗发挥潜能。课程和教学方法使教育历程充实、活泼，这些也都是教育改革中所追寻的。资优教育的原理、原则和策略的运用，可使普通教育变得更活化、素质化，更能帮助所有学生发展起来。所以超常教育的发展对普通教育改革也有一种刺激甚至是引导作用，二者相辅相成。 (4)从统计数据来看，有人曾对近世1000多年间的科学家和发明家与他们做出的重大科学创造发明绘制了科技人才成功曲线，发现大多数人在30岁左右即开始做出重大发明创造。人才学研究表明，科学创造的最佳年龄区是25～45岁，峰值年龄是37岁。国外心理学家把智力分为知觉能力、记忆能力、比较判断能力、反应能力，将这几种能力与人的年龄阶段进行比较发现，49岁以前智力占优势，18～29岁占明显优势。这样，如果按我国现在的教育制度按部就班地进行教育，学生到硕士毕业已有二十五六岁，博士毕业已经三十岁左右，再经过几年工作实践积累，就错过了发明创造的最好时机。超常教育本着早出人才、快“出人才的原则，使年轻人在25岁左右就达到博士毕业，正好进人创新的最佳年龄。 (三)结论 超常儿童虽然有超常之处，其他的常态儿童与他们相比或许显得平庸，甚至还有那些智力上有障碍的儿童。但是所有的孩子都是孩子，每个孩子都是平等的。对于所有的孩子都应该努力寻找适合他们的教育方式。无论孩子是否超常，最终是否能够成功，主要还取决于他成长道路上受到的教育，只有找到适合孩子的学习方法，才能使孩子真正受益。 超常教育也不是没有缺陷，如案例中就提到“生活自理能力差、心理问题严重、人际交往困难”等现象。但根本原因还是在于这些少年形成了一种与同龄人不同的思想和价值观念。 超常教育班的同学即不属于自己同龄人的圈子，也不属于与自己同时毕业的大同学的圈子， 而是一个独立的群落。由于家长及老师的特别关爱，这个群落的生活自理能力要弱于其他 人。他们接受学校影响多一些，社会经验比较少，甚至不如与大龄同学一起长大的同龄同 学。这些情况都是值得注意的。 总之，少年班并不是“神童流水线”，创办它的目的在于更早地培养出素质全面、适合社会需要的人才。案例中的中科大少年班成立仅短短二十多年，成绩有目共睹，它的教学模式也在不断地改进。目前对各类少年班的成败得失进行认真总结，有利于把大学少年班和我国的超常教育事业做得更好。
解析
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