根据下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一：《普通高中历史课程标准(实验)》规定：以“布雷顿森林体系”的建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。材料二：课文摘录：布雷顿森林会议 1929年世界经济危机加深的重要

admin2019-06-11 18

问题根据下列材料，按要求完成教学设计任务。
材料一：
《普通高中历史课程标准(实验)》规定：以“布雷顿森林体系”的建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。
材料二：
课文摘录：
布雷顿森林会议

1929年世界经济危机加深的重要原因，并由此促使德、日、意走上使用武力重新瓜分殖民地的战争道路。
第二次世界大战打破了旧有的世界经济体系，以前所未有的力量冲击了欧洲的世界中心地位，使原有的世界经济格局发生了深刻的变化，各国亟待世界经济体系的重建。
战争结束后，德、意、日三国几乎成了一片废墟，国内经济百废待举；英、法等战胜国“赢得了战争，输尽了财富”，实力大为削弱；唯独美国的经济实力在战争中膨胀起来。美国企图按照自己的意志规划战后的“世界经济蓝图”，确立在世界经济中的霸权地位。

1944年夏，美、英、中等44个战时盟国的代表，在美国的新罕布什尔州布雷顿森林召开联合国货币金融会议，简称“布雷顿森林会议”。会议最终基本上按照美国的方案通过《布雷顿森林协定》，决定成立国际货币基金组织和国际复兴开发银行这两个国际货币金融组织，在此基础上建立的国际货币金融体系称“布雷顿森林体系”。《布雷顿森林协定》的签订是该体系建立的标志。
要求：
根据《普通高中历史课程标准(实验)》要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。

选项

答案环节一：导入新课教师通过语言创设1944年夏天，“二战”中44个同盟国的财政官员、经济学家等汇聚布雷顿森林参会的情境。之后教师提问，是什么让这些各国的“财神爷”和经济学精英们汇聚一堂?他们的这次聚会取得了什么成果?这些成果会给世界带来怎样的影响?进而导入新课。【设计意图】教师通过设疑提问，有利于启发学生思考，激发其学习兴趣，从而顺利进入新课的学习。环节二：新课讲授 (一)布雷顿森林体系形成的背景教师利用多媒体课件展示“二战”后美国和西欧主要资本主义国家经济状况的数据史料，并提问：“二战”后国际经济格局发生了怎样的变化? 学生根据材料总结：“二战”后，美国的经济实力空前强大；西欧国家普遍衰落，以英镑为中心的世界货币体系已经难以维持。教师再次通过多媒体课件展示“怀特计划”和“凯恩斯计划”的相关资料，并提问：美国的“怀特计划”和英国的“凯恩斯计划”各有什么企图? 学生思考并回答：美国想要建立以自己为主导的资本主义世界经济体系，而英国也不甘心优势地位的丧失。于是，美国提出了“怀特计划”，即建立以美国为中心的世界经济体系；英国提出“凯恩斯计划”，企图同美国分享国际金融的领导权。教师追问：最终，联合国国际货币金融会议通过了哪个计划? 学生阅读教材后回答：“怀特计划”得以实现。【设计意图】教师通过展示和分析材料，能有效锻炼学生从数据中分析历史现象的能力和归纳历史知识的能力。同时，史论结合的教学方法也体现了历史学科的特色，有利于提高学生论从史出、史论结合的史学研究能力。 (二)布雷顿森林体系的建立教师播放布雷顿森林体系建立的纪录片片段，请学生结合课文内容，总结归纳该体系建立的时间、地点和经过，邀请学生代表上台讲述。学生讲解内容并总结：1944年7月，在美国的布雷顿森林，英、法、美、中等44个国家的代表签订了《布雷顿森林协定》，根据协定中的一系列文件成立了两个金融组织，即国际复兴开发银行和国际货币基金组织。学生展示课前搜集的相关图片并讲述：国际货币基金组织的宗旨是稳定国际货币体系，对在国际收支出现暂时困难的成员国提供短期贷款。国际复兴开发银行又称世界银行，成立初期的宗旨是致力于第二次世界大战后的欧洲经济复兴，后来则转向全球性的发展援助。美国凭借其强大的经济实力取得了对这两大机构的绝对控制权。教师强调：美国通过控制这两大金融组织，建立起了以美元为中心的世界货币体系，即布雷顿森林体系。【设计意图】教师通过播放纪录片能让学生直观地感受历史，拉近学生与历史的距离。同时，学生展示课前搜集的资料，能够提高学生课后学习的积极性和主动性，激发学生学习历史的兴趣。 (三)布雷顿森林体系的作用教师展示关于美国前财政部长福勒的一句话：“各个行星围绕着太阳转，各国货币围绕着美元转。”教师安排学生以历史兴趣小组为单位，用5分钟时间讨论布雷顿森林体系的建立对资本主义世界经济产生了什么样的影响。学生小组讨论后，归纳得出：积极影响是为世界货币体系提供了统一的标准和基础，有利于维持战后世界货币体系的正常运转，为世界经济的恢复和发展创造了条件。消极影响是布雷顿森林体系以美元为中心，加强了美国在国际金融领域的特权和支配地位。【设计意图】学生之间的合作探究能充分发挥学生的主体性地位，培养合作精神，活跃课堂气氛，也能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。环节三：小结作业 1．小结：教师引导学生建构关于本课的知识体系，强化学习效果。 2．作业：请学生思考，二十世纪五六十年代以美国“一枝独秀”方式存在的世界经济格局将会如何演变呢?下节课与同学们进行分享。【设计意图】教师通过建构知识体系，帮助学生形成完整的知识框架。开放式的作业设计能引发学生对历史的思考和认识。

解析

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