阅读以下关于“地形图的判读”教学过程片段，回答问题。师：展示课件——等高线的绘制。在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢? 生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。师：展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图。从图中可以

admin2017-05-19 22

问题阅读以下关于“地形图的判读”教学过程片段，回答问题。
师：展示课件——等高线的绘制。在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢?
生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。
师：展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图。从图中可以看出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么，怎样在等高线地形图上判读这些地形呢?
学生活动：制作山体模型
教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥，对照山体不同部位等高线形态示意图，制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己总结各种地形的等高线特点。
制作步骤：
1．学生分小组活动，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。
要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
2．教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。
3．学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态，指出两个山顶的相对高度是哪部分。
展示山体模型，指认不同部位的地形，并展示一张复杂的地形图，请同学判读地形。
师：出示课件——等高线示意图，指导学生，利用各组的等高线地形图，用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。
学生总结：
山体不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊；等高线凸向高处表示山谷：两个山顶之间是鞍部；等高线重叠的地方是陡崖。
问题：
结合材料，分析此次教学过程在实际操作中可能遇到的问题。

选项

答案在实际操作中，如果准备不充分，会遇到很多问题。 ①课堂制作山体模型的时间把握不准。课堂中制作山体模型，难度较大，需要的时间较长，至少需要30分钟甚至更多的时间，很难完成这堂课的既定目标。 ②课堂制作山体模型的材料选择不恰当。橡皮泥的可塑性很高，但稳定性不够。用橡皮泥制作的山体模型很难拆装，不利于画图，说明材料的选择不恰当。 ③追求形式，舍本逐末。课堂实践活动形式是好的，但要用在需要的地方，让它发挥出最佳效果。这节课的重点和难点不是如何去制作模型，而是怎样利用模型将立体图转化为平面的等高线地形图。本节课的设计明显偏离了教学重点，只追求形式，舍本逐末，没能达到较好的效果。

解析

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