2. 公务员
  3. 阅读下面的文言文，完成问题。 阿房宫赋 杜牧 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，勾心斗角。盘盘焉，囡囡焉，蜂房水涡

阅读下面的文言文，完成问题。 阿房宫赋 杜牧 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，勾心斗角。盘盘焉，囡囡焉，蜂房水涡

admin2018-03-18  11
问题 阅读下面的文言文，完成问题。
    阿房宫赋
    杜牧
    六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，勾心斗角。盘盘焉，囡囡焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融。舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。
    妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年。燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
    嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭。管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!
    呜呼!灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
    助读材料：
    (始皇)三十五年(公元前212年)……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作骊山。
           (选自《史记.秦始皇本纪》)
教学设计(教学对象为高中一年级学生)
  (1)根据《普通高中语文课程标准(实验)》中必修课程文言文“阅读与鉴赏”的要求，制定《阿房宫赋》的教学目标，并说明理由。
    (2)阅读下面的材料，并按要求回答问题。
    【材料】某教师有关《阿房宫赋》一课的教学实录。(节选)
    师：刚才大家提出了一些问题，剩下的这点时间我们解决其中的几个，其余的大家课后可以互相讨论解决，把答案及研究过程写到作业本上。
    师：“一日之内，一宫之间”这句话怎么理解呢?
    生：可能把气候当成地理上的气候，是对上文两句话的概括。
    师：大家一起把前后两句话看一下，文中的“冷”“暖”是写自然气候的冷暖还是写人的感受的冷暖?
    生：我觉得应该是人的感受。
    师：用“冷”“暖”表现阿房宫的大也不算错，但是写主观感受要更切合作者要表达的意思。还有同学问“王子皇孙”，是男是女?在这里老师告诉大家主要是指女。
    师：“一人之心，千万人之心也”，有没有同学把这个意思串一串?我们可以把问题解剖开思考，“一人”指谁?
    生：秦始皇。
    师：“可怜焦土”，大家对“焦土”如何理解?
    生：可怜化成了焦土。
    生：可怜变成了焦土。
    (经过讨论，同学倾向于第二种)
    (越读这个文章就越短，到最后剩下了几个句子)
    教师投影：阿房之宫，其形可谓(  )矣，其制可谓(  )矣，宫中之女可谓(  )矣，宫中之宝可谓(  )矣，其费可谓(  )矣，其奢可谓(  )矣，其亡亦可谓(  )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(  )矣。
    将下面的词填入上方的括号中：
    雄 大 众 多  巨 甚 速 悲
    【问题】
    分析教师是如何引导学生解决教师所提出的问题的?
选项
答案(1)①教材分析 《阿房宫赋》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元中的第四篇课文。《阿房宫赋》是古文中一篇文质兼美的好文章，具有极高的欣赏价值。语文教学课程标准中要求学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别”，教学中应更多地侧重于对课文的品读和对文中形象的把握。 ②学情分析 高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，学生对“赋”有一定的了解，但不深入，读文章也往往只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应让学生以诵读为主，让学生在读中感受，在读中领悟。 根据教材情况和学情分析。结合《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求，制定如下教学目标： 知识与能力： ①体会“赋”的特点，积累文中重点的文言实词、虚词和句式。 ②在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”，培养文言文阅读能力和品味散文语言的能力。 过程与方法： 通过反复阅读，理解秦灭亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，理解文章的现实意义。 情感态度与价值观： 认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。 (2)①在理解句子方面，教师没有直接给出答案，而是引导学生联系上下文内容。理解难句。教师的语言具有启发性，有利于发展学情思维能力，而且重在传授学习方法。 ②对于简单问题教师直接给出参考答案，这样突出了教学重点，时间合理安排，学生思路清晰。 ③运用填空的方法，提取内容要点，集中学生注意力，加深学生记忆。
解析
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