2. 职业资格
  3. 材料：(1)某学生在教师上完同分异构体一课后，向教师提出了一个很简单的问题：一氯甲烷有没有存在同分异构体? 师答：没有。 生：哦，我知道了。 (2)第二天该学生又拿了一个相似的问题来请教：二氯甲烷是否存在同分异构体呢? 师反

材料：(1)某学生在教师上完同分异构体一课后，向教师提出了一个很简单的问题：一氯甲烷有没有存在同分异构体? 师答：没有。 生：哦，我知道了。 (2)第二天该学生又拿了一个相似的问题来请教：二氯甲烷是否存在同分异构体呢? 师反

admin2016-01-30  30
问题 材料：(1)某学生在教师上完同分异构体一课后，向教师提出了一个很简单的问题：一氯甲烷有没有存在同分异构体?
    师答：没有。
    生：哦，我知道了。
    (2)第二天该学生又拿了一个相似的问题来请教：二氯甲烷是否存在同分异构体呢?
    师反问：同分异构体概念你是否记得?
    生：记得，分子式相同而结构不同的化合物之间互称为同分异构体。
    师：那你为什么认为二氯甲烷存在同分异构体呢?
    生：我画给您看。(学生画出两个碳氯键分别呈180°以及90°两种位置关系的平面结构示意图)
    师：你这种认识是把二氯甲烷看成平面结构，两个碳氯键才有180°和90°两种不同位置关系，而实际上，他们是四面体结构，你所写的这两种位置关系实际上是一样的，它们是同种物质，二氯甲烷不存在同分异构体。
    生：哦，我知道了，谢谢老师。
    (3)又过了一天，该学生又拿了一个类似的问题：我认为乙烷的一氯取代有好几种产物，存在多种同分异构体，对吗?
    师：那么请你写一写它的同分异构体。
    生写出左边或右边甲基上的一个氢原子被一个氯原子取代等几种形式。
    师：乙烷可以看成甲烷中的一个氢原子被甲基取代，两个甲基是对称的，所以乙烷一氯取代产物只有一种。
    生：怎么会是这样呢?(学生一脸茫然)
    问题：
就解答学生课下提出问题的方式方法，谈谈你由上述材料得到的启示。
选项
答案得到下列启示： ①教师要迅速找到问题的“症结”所在，不要只是给出一个现成的答案。 当前化学教学中，教师课下给学生答疑解惑，经常是当着学生的面把题目解一遍，或有时仅仅只给一个答案，不对解题方法和思维方式进行指导，使学生只会死记硬背，缺乏应变能力，不善于用所学的知识解答新情境的问题，更不善于分析解决新问题，所以一碰到稍有变化的问题，也就很难解决了。 ②教师要迅速找准知识的迁移点，注重学生知识迁移应用能力的培养，争取使学生能顺利解决同一类问题。 教师给学生答疑解惑，是希望学生把学到的知识真正用在解决实际问题上。解决的方法和技巧正是学生要模仿和实践应用的。如果教师讲解不到位，或者没有把握住知识的迁移点，学生就难以形成良好的知识迁移应用能力，更谈不上融会贯通，举一反三了。 ③对于某些知识点，例如题目中提及的“同分异构体”，对学生抽象思维和空间想象能力要求较高，在此种情况下，教师可提供教具或其他辅助器具，帮助学生理解。
解析
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