材料: 本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画,其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是,课堂上许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂出现了冷场。 教师看到这一情况,立即调整了教学思路,不再要求学生谈体会,而是从学生实际出发。从他们最熟悉的竹子入

admin2019-12-09  45

问题 材料:
    本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画,其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是,课堂上许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂出现了冷场。
    教师看到这一情况,立即调整了教学思路,不再要求学生谈体会,而是从学生实际出发。从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”,并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境,发言变得十分踊跃。
    学生说:“竹子的外形没有牡丹花那么华贵,它朴实无华。”“竹子中空外直,好像人的品格——谦虚,正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱,说明他不畏严寒,不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉,不需施肥;给予人的却很多——竹笋,竹竿,竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”,说有人华而不实。
    学生注意力高度集中,各抒己见。说完了竹子再来看画,学生对这幅画就有了理解与看法,发言更加热烈,在发言中,学生谈竹子、谈画,既陶冶了学生的审美情趣,又使学生懂得了许多做人的道理。
    课后教师对这次教学行为进行了反思。
    请结合材料,从学生观的角度,评析该教师的教学行为。

选项

答案该教师的教学行为体现了“以人为本”的学生观,是正确的。 (1)学生是发展中的人,具有巨大的发展潜力,教师要用发展的眼光看学生,促进学生发展。材料中,教师在课堂冷场之后,立刻调整了教学思路,从学生的实际出发,用发展的眼光看待学生,帮助他们打开思路。学生很快就进入了情境,发言变得踊跃,取得良好的教学效果。 (2)学生是独特的人,具有自身的独特性。教师要尊重学生的差异性,培养学生的独特性。材料中,对待同一事物,不同的学生有不同的观点和想法,教师能让学生自由表达,并进行引导,使他们获得许多做人的道理。 (3)学生是发展的主体,在教育教学活动中处于主体地位,具有个体独立性。材料中,教师没有把答案直接告诉学生,而是通过改变教学思路,引导学生自主找出答案,陶冶学生情操,还让学生在讨论中懂得了很多做人的道理,体现了教师尊重学生的主体地位。 总之,我们要学习材料中教师的做法,将学生的发展作为教育的出发点和归宿。

解析
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