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论述学生在心理发展方面有何差异，应该对他们如何进行教育?

admin2019-04-16  34
问题 论述学生在心理发展方面有何差异，应该对他们如何进行教育?
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答案一、智能差异与教育 (1)智能差异 智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽象思维能力。一般用智商(IQ)表示智力，其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，IQ=智力年龄／实际年龄×100。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出来的智力差异，有多种表现形式，它既可以表现在水平的高低上，又可以表现在结构的不同上，还可以表现在发展与成熟的早晚上。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。 (2)适应智能差异的教学方法 ①掌握学习：掌握学习既是一种教育观，又是一种教学方式。这种掌握学习的程序是，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元的学习，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供矫正学习或深入学习的程序。 ②个别指示教学(IPI)：个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。其特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一学生获得最优的学习效果。 ③个人化教学系统(PSI)：个人化教学系统是由凯勒于1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比困难。 ④计算机辅助教学(CAI)：计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的有点，有巨大的发展潜力。利用这个技术，不仅可以进行个别指导、组织讨论、测验及评价等，可以用于系统的学科教学。该系统根据程序教学原理，将教材的全部内容按由易到难的原则编成教学程序，输入计算机内储存。学生可以按自己的能力和需要自定速度，在计算机终端上进行学习。它能满足不同学生的特殊需要，有助于提高教学质量和教学效率。 二、人格差异与教育 (1)人格差异理论 在心理学中关于人格差异问题主要有两种不同的理论。 ①人格类型论：人格类型论包括荣格的向性说、克瑞奇米尔和谢尔顿的体质类型论、斯普兰格的文化社会类型论、培因等人的心理机能论、威特金的场论和列维托夫的意识倾向类型论等，以上各种人格类型理论都试图寻找人格中共同的、本质的特点，从而按照某种标准对人格进行归类，从较为宏观的角度揭示人格的典型性和差异性，对于教育、管理等实际领域具有重要的启示意义。 ②人格特质论：人格特质论包括奥尔波特的理论、卡特尔的特质论等，特质指的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应。特质是人格的最小构成单位，每个人的人格都是由多种特质构成的完整结构。因此人格的差异主要不是表现在类型上，而是表现在特质上。 (2)人格差异与教育研究人格差异是为了使教学工作适应学生的个别差异，也为了更加有效地开展人格教 育，培养学生的健全人格。 ①在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教。 ②针对不同的人格类型，因类施教。 ③根据不同的人格特征，因势利导。 ④注意独生子女的特殊性，健全他们的人格。 ⑤开展各种活动，在活动中培养学生的人格。 ⑥加强集体主义教育，在集体中形成个性。 ⑦提高学生的自我教育和自我塑造能力。 三、认知方式差异与教育 认知方式，又称认知风格、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。认知方式的分类很多，研究较多的认知方式包括场独立和场依存、沉思型与冲动型、整体型与系列型、辐合思维与发散思维、内倾和外倾等。 (1)场独立与场依存：场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。威特金将受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或者很少受环境因素影响者称为场独立性。场独立和场依存认知风格与学习有密切的关系，一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，场独立性者在数学与自然科学方面更加擅长。场独立与场依存的学生对教学也有不同的偏好，场独立的学生易于给无结构的材料提供结构，能够适应结构不严密的教学方法，场依存的学生喜欢有严密结构的教学。 (2)沉思型与冲动型：沉思型与冲动型是两种不同的认知风格。沉思型的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案，而冲动型的人总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑。 (3)整体型与系列型：整体型的人遇到任务时，倾向于检验较大的特征或假设，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种范式和关系，系列型的人则努力探索具体明确的材料，倾向于考究较少的材料，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。 (4)辐合思维与发散思维：此概念最早来源于吉尔福德的智力理论，他认为，辐合思维型的人在解决问题时需要从提供的信息中找到一个明确的传统的正确答案。发散思维的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。 (5)内倾和外倾：卡尔．荣格认为存在两种不同的心理类型——内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受客观事物支配的。与此相反，内倾者往往根据个人价值观和标准评判外部事件，其思维受个人对事物的理解和看法影响，甚至为它们而困惑。在荣格的理论中，每个人都有内倾和外倾倾向，只不过某一特征在个人行为和有意识思维中占主导地位，与此相对的特征处于无意识中，像阴影一样继续存在。内倾和外倾的性格与学生学业之间确实存在着关系，但这种关系并不是直接的。 四、性别差异与教育 在学校教育中，男女生之间的心理差异问题是一个很值得研究的大课题。它涉及的面很广，既涉及生理心理问题，又涉及普通心理、发展心理、教育心理等各心理学分支。 从总体上看，男女在智力或发展上的差异是极微小的，甚至对教育设计是没有实际意义的，而且性别之间的差异比两性各自内部的差异更小，更不显著。现代心理学家日益认识到，一些传统的对男女特点的观念是有缺陷的，不论是男性还是女性，如果同时具备男女两性特征应该更具优越性，特征只要对社会有利，不论男女都是应该发展的，而不应只以性别加以区分。
解析
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