2. 职业资格
  3. 请根据所提供的教材片段，设计l课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。 要求： (1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。 (2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。 (3)合理地设计学习活动和作业要求。 (4)设计至少三个课堂提问。 (5)对教案中的主

请根据所提供的教材片段，设计l课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。 要求： (1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。 (2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。 (3)合理地设计学习活动和作业要求。 (4)设计至少三个课堂提问。 (5)对教案中的主

admin2020-04-07  47
问题 请根据所提供的教材片段，设计l课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。
要求：
(1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。
(2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
(3)合理地设计学习活动和作业要求。
(4)设计至少三个课堂提问。
(5)对教案中的主要环节做出设计说明。


拜克托瓦尔山（油画） 1904-1906 塞尚（法国）


凡•高写生处拍摄的夜咖啡馆

夜咖啡馆（油画）1888 凡•高（荷兰）
想一想
  找出凡•高笔下的《夜咖啡馆》与咖啡馆实景的明显不同，想想画家为什么要强调对夜空和地面的艺术表现。背光的建筑为什么被画家描绘成蓝紫色调？作品的色彩表达与真实的夜色有什么不同？

开国大典（油画）1952-1953 董希文

右图摄影《开国大典》是对历史的真实记录，有其珍贵的史料价值。由于它的纪实性，在这里我们将其作为1949年开国大典的“生活原型”，与油画《开国大典》相对照。

想一想
二者的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创造出这样的作品吗？它说明了什么呢？
请你思考一下，油画中的天安门城楼与真实的天安门城楼有什么不同？
两幅作品相比，哪张图中的毛主席像更突出？画家是用什么手法突出毛主席形象的？
油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪一张更明确表现季节的时间性？
在对人物的表现上，油画《开国大典》与照片相比，哪个更集中，更典型地表现了开国大典这一历史事件?
选项
答案【课题】艺术源于生活，高于生活 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学目标】 知识与技能：学会欣赏与评述、基础知识与理论、艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。 过程与方法：通过积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论，能够以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。依照本课要求拓展相关内容，将课本知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。 情感、态度和价值观：提高对于艺术的关注度，尤其是对艺术与生活关系的主动关注。逐步建立对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣，懂得艺术对于人生的重要作用，乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。 【教学重难点】 教学重点：理解艺术创作的题材、内容与技法。 教学难点：对不同种类绘画创作源于生活的理解，并能够运用美术语言进行赏析。 【教学过程】 环节一：创设情境，激趣导入 教师播放《马达加斯加》的动画片段，营造轻松愉快的氛围，提出问题：同学们，《马达加斯加》中的动物和现实中的动物你们更喜欢哪一个?它们有什么不同? 学生思考并回答，教师小结：动画中的动物形象是源于生活中真实的形象，经过作家的艺术加工后，比生活中真实的动物们更可爱，这就是“艺术源于生活，高于生活”。 教师引出课题：艺术源于生活，高于生活。 (设计意图：利用多媒体播放动画片断，营造氛围，激发学生学习兴趣，导入课程。) 环节二：讲授新知识 l. 以绘画作品齐白石的《虾》为例，师生互动进行赏析，理解课题： (1)学生自读课文，认识齐白石作品中的虾源于生活中的长臂虾。 (2)教师利用多媒体课件展示图片，教师提问：如何赏析画中虾的特点? 学生进行小组讨论，派代表进行发言，教师进行补充总结：虾神态各异，游姿舒畅自由，活泼生动、动态生息。两横浓墨便成眼睛，夸张得体，脑袋中间用重墨做虾头。躯壳的透明和虾的重量被这由深到浅墨色表现了出来。而虾的腰部，一笔一节，连续数笔，形成了虾腰节奏的由粗渐细。微妙的用笔变化，使虾的腰部呈现各种异态，有躬腰向前的，有直腰游荡的。 学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工，作品形象要更典型，更有代表性，要有意识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。 (3)教师引导学生赏析齐白石的技法运用：墨色的层次感，虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法，才能使所创作的作品高于生活。 2．教师展示董希文的《开国大典》，小组讨论，运用所学知识对作品进行赏析。 3．教师提出问题：同学们，你还能举出“艺术源于生活，又高于生活”的作品吗? 学生思考并回答，教师小结：例如张萱的作品《捣练图》、徐悲鸿的作品《奔马图》、郑燮的作品《墨竹图》、达?芬奇的作品《蒙娜丽莎》等。 教师提问：除了美术，其他类型的艺术也是源于生活吗? 学生思考并回答，教师小结：音乐、舞蹈、文学等。 教师提问：你能举出不是“源于生活”的艺术形式吗?学生回答：抽象作品不是源于生活，因为它看上去完全反映的不是生活中的东西，看不懂。 教师提问：抽象作品真的不是“源于生活”吗?大家带着问题，咱们在下一环节中寻找答案。 教师讲解美术作品可以分为再现性作品与表现性作品，讲解再现性作品的含义，课件展示再现性作品的图片：靳尚谊的作品《塔吉克新娘》和列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》。 学生举例再现性作品：例如，罗中立的油画作品《父亲》。 教师讲解表现性作品的含义，课件展示毕加索《牛的变形》，使学生直观地认识到表现性作品亦是源于生活高于生活的，抽象作品也是如此，这样学生的疑问就得到了解答。 (设计意图：通过对具体作品的分析，引发学生的思考，使学生更加深刻地理解课题。) 环节三：巩固拓展 教师播放课件展示其他抽象作品：吴冠中的作品《松魂》、蒙德里安的作品《开花的苹果树》、毕加索的作品《哭泣的女人》，学生自主从中选取一幅进行小组讨论，讨论结束后小组派代表发表看法，其余学生评价，教师总结。 环节四：课堂小结，布置作业 教师总结本节课重点，引导学生在课后多去美术馆等地方参观、交流，并布置作业：用本课已学的知识赏析书中梵?高和塞尚的作品。 【板书设计】 艺术源于生活，高于生活 生活→提炼加工→艺术形象→高于生活 中国作品 西方作品
解析
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