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分析论述托尔曼的符号学习理论。

admin2019-02-01  30
问题 分析论述托尔曼的符号学习理论。
选项
答案托尔曼研究学习的出发点是寻求认知过程和行为过程的统一，这是他受华生行为主义和格式塔影响的结果，也是他的认知一行为观。他与杭齐克(C．H．Honzik)于1 930年设计和进行的著名的实验是白鼠迷津位置学习实验。根据这一实验，提出符号学习理论。 (1)符号学习理论的基本内容： 第一，学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知一目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激一反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次，强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。 第二，中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激(行为的发端原因)和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和认知性。这样，行为主义的S—R联结公式，在托尔曼理论中就变成了的S一O一R，Q是中介变量，与需求和认知有关。 第三，学习是对“符号一完形”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出，“符号—完形形”包含对意义目标与手段一目的关系的认知。只有当外部感觉(符号)和内部表象(知觉)结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为，白鼠的位置学习不是一连串的刺激一反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号(刺激结构模式)组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了“符号一完形”认知结构，这种“符号一完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”(cognitivemap)。这种地图是“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。 第四，学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成的认知观点，有“预先认知”的含义。他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体(包括符号、目标、手段关系和结局)的期待树立起来的过程。例如，“目标一对象”期待就是对特定的目标一对象的预先认知；“手段一对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号一格式塔”期待就是对达到目标的途径和标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平，即“感知性”期待、“记忆性”期待、“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待(或认知观念)的获得。 第五，托尔曼进行了“潜伏学习”实验研究，他发现了动物无强化学习现象。他认为，这是动物在未受到强化(奖励)的期间，根据对情境的感知，动物的行为有了目的性，产生了一种期待(即假设)，使认知结构发生了变化。一旦这种期待被证实，也就对这个认知结构的变化和相应的行为起了强化的作用。这种强化是由学习活动本身引起的内在的强化。潜伏学习实验也证明了托尔曼关于学习是有目的的，学习就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习的观点。 (2)评价。托尔曼的“符号一完形”学习理论的局限性是以动物实验的结果和结论来推论人类的学习和行为。但“认知”在他的理论中占有重要的地位，因此有人认为他是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。
解析
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