2. 公务员
  3. 在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消

在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消

admin2018-11-26  67
问题 在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显，即课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向。
    请运用相关教育理论知识对此案例现象进行评析。
选项
答案(1)量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。案例中的“在课堂教学中有的学生‘吃不饱’，而有的学生‘吃不了’，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣”即违背了这一教学原则。 (2)因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中的“积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显”说明了教师在教学过程中并没有去充分关注学生的个别差异性，没有进行因材施教，从而使学生中的两极分化现象越来越明显。 (3)班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作，注重先进生和后进生的发展，只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。案例中的“课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向”说明了教师在教学过程中没有做好个别教育工作，没有促进每一个学生的健康全面发展。 (4)转变学习方式，注重现代学习方式的独特性。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。案例中的学校课堂教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。 (5)案例中的教师没有针对学生的认知差异进行教学。认知差异包括认知类型差异和认知水平差异。 ①针对认知类型差异的教育： 第一，教师必须帮助学生识别自己的认知类型。只有当学生充分了解和认识自己认知类型的优劣时，学生才会在学习中针对不同的学习任务，以主动、积极的方式采用不同的学习方法、学习策略来调整自己的学习。在本案例中，不同认知类型的学生具有不同的学习特点，首先，教师没有采取方法和措施使学生逐渐对认知类型产生了解和兴趣；其次，教师没有帮助学生明确每种认知差异的优势和不足，并指出针对不同认知类型的优势和劣势应该采用的不同的学习方式和学习策略；最后，针对学习者的反馈，教师没有帮助他们解决所遇到的问题。第二，教师要明确适应认知类型的两类教学策略。教育的目的就是要充分发挥学生在认知类型上的优势，弥补认知类型的劣势对学习的影响。因此，适应认知类型差异的教学策略有两类：一类是采取与学习者认知风格一致的教学策略；另一类是采取对学习者缺乏的认知风格进行弥补的教学策略。所以，教师应该调整自己的教学风格，提供多模式教学。在本案例中，针对学生“吃不饱”“吃不了”等不同的差异，教师没有采用相应的适应认知差异的教学策略，采用各种教学方法、组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者不同层次的需要。 ②针对认知水平差异的教育： 第一，教师应该采用适应智力水平差异的教学组织形式——能力分组。在本案例中，学生存在智力因素的差异是不可否认的事实，而教师并没有针对学生的智力水平差异采用适合的教学组织形式。第二，教师应该针对智力水平差异对学生进行教育。针对智力水平差异的教育具体表现在以下两个方面：首先，不同的教育目标。对智力超常学生的教学目标是进行多元智能的充分开发，对其进行高学历教育和个性优化教育；对智力落后学生的教学任务是根据智力低下的类型来确定的；等等。在本案例中，教师并没有根据不同智力水平的学生制定不同的教育目标。其次，不同的教学方式。对智力超常学生的教育方式主要有以下几种：加快进度，采用提早入学或跳级的形式，让智力超常学生在较短的时间内完成学业；额外课程，对于智力超常学生提供常规课程以外的课程，满足学生“吃不饱”的需要；加强难度，提供比同等年龄的学生难度更深的学习材料和学习任务；更多的充满脑力挑战的课外活动。对智力落后学生的教育方式主要有以下几种：更多机会，教师要多给予智力落后学生更多的机会，让他们从简单的小事做起，给他们以鼓励和进步的信心；传授生活、劳动必需的基本知识，加强智力落后学生生活自理、自助技能的培养；活动课程为主，活动可以帮助智力落后学生积累丰富的感性经验，加快思维活动，激发学习兴趣，促进他们智能的发展；激发动机，增强信心，由于成绩差，自信心低下，所以智力落后学生对学习有恐惧心理。教师要激发学生的学习动机，鼓励他们学习他们感兴趣的内容，增加学习的信心。显然，在本案例中，教师也没有根据学生的智力水平差异，采取不同的教学方法，才出现了部分学生“吃不饱”“吃不了”等现象。
解析
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