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小刚的成绩在班上一向不好,特别是数学,每次考试不是个位数就是十几分。一次考试后老师说小刚太笨了。他一生气,决定下一次一定要考好。于是他加倍努力,终于考了80分,较之前有了很大的进步。小刚心想:这次老师一定会表扬我了吧。可是出乎他的意料,老师却说:“别人都考
小刚的成绩在班上一向不好,特别是数学,每次考试不是个位数就是十几分。一次考试后老师说小刚太笨了。他一生气,决定下一次一定要考好。于是他加倍努力,终于考了80分,较之前有了很大的进步。小刚心想:这次老师一定会表扬我了吧。可是出乎他的意料,老师却说:“别人都考
admin
2023-02-06
30
问题
小刚的成绩在班上一向不好,特别是数学,每次考试不是个位数就是十几分。一次考试后老师说小刚太笨了。他一生气,决定下一次一定要考好。于是他加倍努力,终于考了80分,较之前有了很大的进步。小刚心想:这次老师一定会表扬我了吧。可是出乎他的意料,老师却说:“别人都考了90多分,你怎么才考了80分!”
请结合案例,运用基础教育课程改革的发展性评价理念对上述案例进行分析。
选项
答案
案例中老师的做法是错误的,违背了新课程改革的发展性评价的基本理念。 (1)新课程在评价目的上注重促进学生的发展。案例中,老师说小刚真笨,用统一的标准评价小刚,并且无视小刚的努力与进步,没有注意到小刚作为发展过程中的人取得的巨大进步。这不利于学生的发展。 (2)新课程在评价内容上注重综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。注重评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,以个体发展的独特性促进其在原有水平上的提高。案例中,老师过于注重学生的成绩,注重智育,却忽视了其他方面的发展。 (3)新课程在评价方式上注重多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方式方法,追求评价的科学性、实效性和可操作性。案例中,老师的评价方式是应试教育下的考试,方式过于单一。 (4)新课程在评价主体上注重多元化,从单方转为多方,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。案例中的评价主体只有老师,未意识到学生是学习的主体,学生也应参与到评价中。 (5)新课程在评价过程上注重评价过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分,而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。案例中的老师只注重考试成绩,也就是学生的学习结果,而忽视了学生学习的过程。
解析
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