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  3. 桂林山水 人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊

桂林山水 人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊

admin2017-04-09  47
问题 桂林山水
人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊．绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进．岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋．好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
【教学实录片段】
片段一：
生：我喜欢“漓江的水真清啊!”
师：那你试着读读，该怎样读出它清的特点呢?
生：“清”字要重读。(范读)
师：漓江的水真清啊，“啊”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；“清”字先往上扬一点．再轻轻拖一下；大家试着读一读，看读出感觉了没有。(生自由练读)谁能给大家范读一次?
生：我来给大家读一次。(生抑扬顿挫地读)
师：读得真好，带大家读一次。(生领读)好，谁还要读吗?可以对子之间互相读。(生对子互读)谁愿意给大家展示一下呢?
生：我来读“漓江的水真绿啊”，这句话用比喻的手法，写出了漓江水绿的特点。
师：想想应怎样读呢?
生：应读得活泼一些，带着对漓江水的喜爱来读。(生读)
师：对，还有吗?“绿”字是不是应拖长音呢?要重读，这里还出现了三个“啊”，你知道分别读什么音吗?(听录音朗读，注意“啊”的变调)大家再试着读读这三句话。
  生：轻轻地读。
  师：老师来范读一次，然后男、女生赛读，看谁读得好。(师范读，男女生赛读)
  师：请你们自己评一评，读得如何?(师指导，该句应读得平整、舒缓，然后，全班读一遍)
  片段二：
  师：这三个分句形象地写出了桂林的山的特点，而且运用了比喻和排比的修辞手法．那应该怎样读呢?谁能读一下?
生：我来读，我觉得“秀、奇、险”应该重读，语速要适中，语调要柔和。(生读)
师：大家认为他读得怎样?还有什么地方需要注意呢?联系第二段的读法，看看“啊”字应该怎样读。现在老师让大家听录音朗读，注意听。
(生认真地听，有的还在书上标注)
师：听出来了吧，“啊”字要发生变调，在“秀”字后边读“哇”，在“奇”后读“呀”，在“险，”后读“哪”，大家试着读读，语气要豪放一些。
生自由读。
师：大家齐读一遍。
生齐读。
师：语速太慢了，不要有拖音，听老师读。(生轻轻跟读)大家找到感觉了吗?现在大家再读。
选项
答案《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，片段一中，这位教师采用了多种形式的朗读，如范读、自由读、领读、对子百读、师生读、听录音读、男女生赛读等，让学生读中有思考，读中有感悟。应该说，这节课中，文本的朗读是充分的、扎实的，特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗渎兴趣。教师要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；当学生读不准“啊”的变调时，教师及时让他们先听录音朗读，再让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感便也随之产生了，并使之内化为自己的语言。 片段二中就朗读形式来说，和片段一相比要少得多，尤其教师采用齐读的形式不利于学生张扬个性，不容易发现个别学生的优缺点，造成拖音严重，没有节奏。只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所获。读描写桂林的山的特点时，应多让学生听几遍录音，让读得好的学生范读、领读，带着对桂林的山的喜爱和赞美的情感朗读。再结合画面，让学生边读边想，这样才能读出感情。 综合两个片段，都缺少老师的激励评价。采取激励机制，可以激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，教师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心．感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。
解析
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