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珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩,因为她一直觉得自己长得不够漂亮。于是老师想了个办法。一天,老师带着她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽然不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下,把蝴蝶结撞掉了都不
珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩,因为她一直觉得自己长得不够漂亮。于是老师想了个办法。一天,老师带着她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽然不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下,把蝴蝶结撞掉了都不
admin
2019-03-11
18
问题
珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩,因为她一直觉得自己长得不够漂亮。于是老师想了个办法。一天,老师带着她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽然不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下,把蝴蝶结撞掉了都不知道。老师也夸她,“珍妮,你昂起头来真美!”老师爱抚地拍拍她的肩膀说。那一天,她得到了许多人的赞美。她心想,一定是蝴蝶结的功劳。从此以后,她一直都不肯把蝴蝶结摘掉(她一直以为蝴蝶结在头上),每天都昂起头开心地走路。结合所学的教育学、心理学内容,试对上述案例做出分析。
选项
答案
本题中珍妮是一个自卑的学生,对自己的长相很没自信,这一点导致她面对别人时总是低着头,不敢多说话,在与人交往中有很多消极回避的行为。面对这样的学生,教师予以了及时的关注,运用强化法让她建立起自信,并形成积极的良性的行为。强化法是行为主义学习理论提出的一种方法,认为当一个行为发生以后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。如材料中,珍妮昂起头后得到了教师的表扬,于是继续昂着头走路。在不断地表扬声中,珍妮的这种“昂头”的积极行为不断得到强化,于是固定下来。这种方式是学校教育中帮助学生建立积极行为常用的方法。 尽管珍妮建立了“昂头”的积极行为,但她并没有把别人赞美的原因归结为自己的美丽,而是归结为自己头上已经不存在的蝴蝶结,这表明教师在实施强化法的过程中忽略了一点,即强化要针对具体的行为。我们在运用强化法的过程中,要做到强化具体化、明确化,即在表扬的过程中不断向学生强调想要强化的是什么行为。这个材料中教师的表扬“你昂起头来真美”,虽然标定了行为,但是没有说明是什么美,对珍妮这种自卑的学生来讲自然会将其进行外归因。故我们在表扬时可以更具体,如“你昂起头时,灿烂的笑容看起来很美”,这样就能让珍妮慢慢发现自己身上美的东西。 此外,珍妮在受到外界的表扬时容易进行外归因,这是自卑的学生常见的问题,也是教师需要关注的另一个问题。韦纳的归因理论认为,如果个体将成功归于内部因素,就会产生自豪感,从而提高成长的动机;如果归结于外界因素,则会产生侥幸心理,不利于个体动机的维持。一个个体如果长期将失败归于内部的、稳定的、不可控的因素时,就会产生习得性无助感,丧失成长的动力。因此,针对珍妮这个案例,我们除了要用强化法建立她积极的行为外,还应该运用一定的方法帮助她校正归因模式,使她形成有利于自己成长的正确的归因。 在这个案例中,教师起着重要的作用,他作为一个教师,用自己的行为践行了教师职业道德中的“关爱学生”这一要求。关爱学生是教师必须具备的职业道德素养。作为教师,必须善于发现孩子的自卑或不自信的现象,利用自己的教育影响力来激发孩子的自信,以关爱的信念帮助孩子树立信心,为孩子的成功奠定基础。教师不再作为“道德说教者”“道德偶像”,而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调节、自我选择。
解析
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