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阅读下列材料,回答问题。 材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。 师:我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km,大家计算一下翟志刚太空行走时,太空中的温度是多少? 生:每升高1km,温度降低6℃,那么
阅读下列材料,回答问题。 材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。 师:我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km,大家计算一下翟志刚太空行走时,太空中的温度是多少? 生:每升高1km,温度降低6℃,那么
admin
2017-08-02
24
问题
阅读下列材料,回答问题。
材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。
师:我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km,大家计算一下翟志刚太空行走时,太空中的温度是多少?
生:每升高1km,温度降低6℃,那么应该是-2040℃。
师:真的有那么低吗?
生:……
材料二学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。
师:我们在学习“三圈环流”时,曾经作过一个前提假设,还记得是什么吗?
生:假设地球表面海陆分布是均匀的。
师:对!也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下,三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗?
生:当然,在南半球就存在。
师:对!那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说,我们知道海陆是相间分布的,那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢?这节课我们就来学习。
要求:
材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法?有什么优点?
选项
答案
材料一属于设置陷阱法,针对学生作业中常出现的错误进行提问,让学生从正确与错误的对比中辨明是非,以提高思维的全面性、正确性、逻辑性和批判性。本案例中,教帅成功地设置了陷阱,让学生进一步了解了“高度每升高1km温度降低6℃”只是针对在对流层中。 材料二运用了铺垫法,在讲授新知识前,提问本课所联系到的旧知识,为新知识的传授铺平道路,以达到顺利完成教学任务的目的,为地理学习的积极思维创造条件,同时又能降低思维的难度。本例中,通过“三圈环流”知识点前提假设的回顾,很自然地过渡到了“海陆分布对气压带、风带的影响”上,让学生感到有理有据。
解析
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地理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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地理学科知识与教学能力
教师资格
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