2. 职业资格
  3. 阅读材料，根据要求完成教学设计。 材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电磁铁”的内容要求有：“通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。” 材料二初中物理某教科书中有关“电磁铁”一节中的实验探究如下

阅读材料，根据要求完成教学设计。 材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电磁铁”的内容要求有：“通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。” 材料二初中物理某教科书中有关“电磁铁”一节中的实验探究如下

admin2018-01-31  23
问题 阅读材料，根据要求完成教学设计。
    材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电磁铁”的内容要求有：“通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。”
    材料二初中物理某教科书中有关“电磁铁”一节中的实验探究如下所示。
    探究
                                                    研究电磁铁
    1．制作电磁铁
    器材：两个相同的大铁钉，一些绝缘导线，以及开关、电源、滑动变阻器、一些曲别针和电流表。
    制作：在一个铁钉上用绝缘导线绕50匝，另一个上绕100匝(铁钉上要垫纸，免得碰破绝缘皮)。把它们连到电路里，就是匝数不同的两个电磁铁。
试着用电磁铁吸引曲别针。

    2．研究影响电磁铁磁性强弱的因素
    怎样判断磁性的强弱?在下面写出你的方法。
    电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关?
    可能跟线圈的匝数有关，还可能……
    下面，利用自制的电磁铁做实验，研究跟电磁铁磁性强弱有关的因素。
    螺线管中有铁钉和无铁钉时磁性强弱比较。
    改换不同匝数的螺线管，比较不同匝数电磁铁的磁性。
    将探究结果填入下面的表格中。

    结论：
    影响电磁铁磁性强弱的因素有：_______、________、________。
    材料三教学对象为初中二年级学生，已学习过磁场概念等知识。
    任务：
根据上述材料，完成“探究：研究电磁铁”的教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。
选项
答案教学设计如下： 探究：研究电磁铁 一、教学目标 1．知识与技能：知道线圈匝数的多少、电流的大小等因素能够影响电磁铁的磁力大小。 2．过程与方法：经历一个完整的科学研究过程——提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。 3．情感态度与价值观：体验科学探究的历程，具有善于观察、勤于思考的科学态度；养成合作意识、不断深入研究的探索精神。 二、教学重难点 重点：经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。 难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。 三、教学准备 分组材料：铁钉、导线、电池、电池盒、实验活动记录、曲别针若干 四、教学过程 (一)复习旧知识及新课引入 上一节我们学习了电磁铁的有关知识，现在来回顾一下。电磁铁是由哪两部分组成?(铁芯和线圈)。电磁铁的南北极可以用什么定则来判断?(安培定则)。电磁铁被广泛地应用于生活的各个领域，PPT中第一幅图展示了一台电磁起重机。这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它是利用电磁铁的原理制戍的，一次可以吸起数吨重的废铁!你们知道磁力巨大的电磁铁是怎么做成的吗?今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力(板书课题) 请同学们看图片：仔细观察、准确描述、认真操作、分工协调、遵守规则，我请同学先来讲解一下这20字的具体含义。 学生回答。 [设计意图：学生通过回答能够意识到实验室内做实验的要求，避免教师直接灌输。] (二)新课教学 师：哪些因素会影响电磁铁的磁力大小呢?我们来猜想下? [设计意图：新课标指出，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。让学生根据自己分析的结果去进行猜想，使他们感觉到是探究学习的主人，并不是要研究“老师的问题”，学生的探究投入度自然很高。] 学生回答，教师将学生的猜想写在黑板上。 师：这是我们的猜想，看来影响电磁铁的磁力大小的因素还真多，要想知道我们的猜想正不正确，需要实验验证。由于一节课的时间有限，我们先来研究线圈匝数和电流大小这两个因素。 教师引导学生看黑板上的《检验电磁铁的磁力与××××关系的研究计划》 1．研究的问题： 2．我们的假设： 3．实验中要改变的量： 4．实验中要保持不变的量： 5．我们要这样做： 6．我们记录的数据： 7．我们的结论： 师：实验前要制定好实验方案，大家一起来看黑板上的“研究计划”。我们研究的第一个量是：线圈匝数。那么这个研究计划的完整名称应该是什么呢? 生：“检验电磁铁的磁力与线圈匝数关系的研究计划”。 师：我们的假设呢? 生：线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小。 师：实验中要改变的量是什么? 生：线圈匝数。 师：对，我们研究的量要发生改变，除了这个量要发生改变，其他的量能不能变化呢? 生：不能。 师：对，这里应用了我们讲过的实验方法——控制变量法。所以，在实验过程中，要用同一节电池，同一种导线，同一种铁钉。那么我们应该怎么做呢? 生：连接成电路，第一次先在铁钉上绕25匝看能吸多少个曲别针，第二次绕50匝，第三次绕100匝。 [设计意图：控制变量法是初中物理实验中应用最为广泛的一种方法，有的同学往往把握不好定量与变量的关系，实验做得不好。所以教师先引导学生明确控制变量法的要点：控制好一个变量，其余都不变。] 师：很好，当然线圈匝数是可以变的，可以逐渐变多或者变少。那么我们就用表格的形式来记录。 [*] 记录和分析数据之后，我们得出结论。 师：这是研究电磁铁的磁力和线圈匝数的关系。接下来，我们再来看另外一个因素：电流大小。顺着刚才的思路，我们再把实验方案设计好，我请同学来回答一下。 生：“检验电磁铁的磁力与电流大小关系的研究计划” 1．研究的问题：电磁铁的磁力与电流大小之间的关系。 2．我们的假设：电流大，磁力强；电流小，磁力弱。 3．实验中要改变的量：电池节数 4．实验中要保持不变的量：同一种导线，绕同样的匝数(统一绕50匝)，用同一种铁钉。 5．我们要这样做：第一次先用1节电池看能吸多少个曲别针，第二次用2节电池串联看能吸多少个曲别针，第三次用3节电池串联看能吸多少个曲别针。 6．我们记录的数据： [*] 7．我们的结论： 在学生回答的过程中，鼓励让同组别的同学补充和改进实验方案。比如要让电流变大，学生可能会想出用新的和旧的电池，那么教师可以提出，要使电池的电量变大，可以把两节电池串联起来。(边说边演示)用一节、两节甚至三节串联的电池分别接在电磁铁上吸曲别针。 师：现在请大家把课桌下面的研究计划拿出来，刚才同学们设计的实验方案和老师预先设计的差不多。我要求：两组同学，每组做一个实验，左边这排同学研究线圈匝数，右边这排研究电流大小。在实验中要合理分工，谁来操作，谁来数曲别针，谁来记录，记录员要及时把数据记录在表中。好，现在开始做实验。 学生实验，教师来回走动进行指导。 师：看着同学们都完成实验了，下面我请一个小组先．来汇报下。 生甲：(带着实验记录表汇报)我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与线圈匝数之间的关系。我们的数据是：××，我们的结论是：线圈匝数越多，磁力越大；线圈匝数越少，磁力越小。 师：和我们的猜想一致吗? 生：是一致的。 生乙：(带着实验记录表汇报)我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与电流大小之间的关系。我们的数据是：××，我们的结论是：电流越大，磁力越大；电流越小，磁力越小。 (三)总结 师：虽然每一组同学只研究了一个因素，但是通过交流，大家相互分享了研究成果，都尝到了分工合作的甜头。大家一起分析问题、制定方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。 课后，大家可以自己去制作一个电磁铁，然后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。 五、教学反思
解析
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