环节一:多层诵读 (1)播放录音听读 学生凝神静听,用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。 (2)分组合作研读 ①自由朗读课文。 ②全班分成三组,分别完成如下任务: A.用“____”画出描写风云

admin2020-02-11  31

问题 环节一:多层诵读
    (1)播放录音听读
    学生凝神静听,用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。
    (2)分组合作研读
    ①自由朗读课文。
    ②全班分成三组,分别完成如下任务:
    A.用“____”画出描写风云雷电的词句,说明暴风雨是如何变化的,并按照“暴风雨……”的格式起小标题。
    B.身处这样的险恶环境,海燕的表现怎样呢?请同学们用“____”画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的句子读一读,并补充题目“……的海燕”。
    C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落,圈画出关键词,并揣摩它们的心理活动。用“面对暴风雨,____心想:____”的句式表达。
    学生以分组的形式进行。
    (3)指导揣摩精读
    ①检验分组学习效果,指导朗读。
    ②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。你能划分出来吗?
    ③思考:暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用?
    ④思考:体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用。
    在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿,领会“海燕”精神的内涵,理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
    (4)角色对抗演读(暴风雨VS海燕VS海鸟们)
    学生起立诵读,甚有气势,符合本文朗读要求,也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组,动员学生结合三个场景分三部分演读,体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。
环节二:品味探究
    第一步:教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕是什么样的?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本,与文本进行对话)
    第二步:联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。
    师生共同明确:
    海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱高唱赞歌。
    第三步:引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。(师生共同评析)
    预期成果示例:
    示例一:“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法,使人感到海燕的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明。
    示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现了一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。
    示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的果敢乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,渲染了激烈的斗争氛围,烘托出海燕的英勇之美。
评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。

选项

答案目的:①教师设置“三步”,目的在于引导学生逐步进入新课内容学习,掌握课文内容。在实际的教学过程中,教师的提问应针对实际,难易适度。环节二中的“三步”是按照从易到难的顺序进行设置的。教师意在引导学生初步了解“海燕”形象,再结合时代背景理解“海燕”形象的内涵,接着在把握情感的基础上梳理诗人用 语的妙处,有针对性,且难易适度,能够有效引导学生参与教学活动。 ②教师设置“三步”,目的在于引导学生积极思考,深入文本探究。教学过程中,教师在提问时,应考虑学生的接受能力,设置得当的提问顺序,引导学生发散思维。环节二中“三步”按照从易到难、从浅到深的顺序进行,设置具有发散思维意义的题目,如“找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感”等,有助于学生在快速进入文本学习的同时,积极自主思考,培养探究的能力与精神。 ③教师设置“三步”,目的在于引导学生学会自主、合作、探究的学习方式,培养良好的学习习惯。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中倡导自主、合作、探究的学习方式。环节二中,教师设置“三步”,提出三个有针对性的问题,启发学生自主思考;在授课过程中与学生共同探讨“海燕”的形象内涵,共同合作探究,这有助于学生学会新课程改革倡导的学习方式,在良好的学习与思维习惯中,把握诗歌内容与情感。

解析
转载请注明原文地址:https://jikaoti.com/ti/lwd9FFFM
0

相关试题推荐
最新回复(0)