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  3. 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。

请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。

admin2017-02-23  37
问题 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。
选项
答案(1)认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。 ①相同点 布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识；奥苏贝尔的接受学习论强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽然二者强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。此外，布鲁纳和奥苏贝尔关于接受学习的定义都是模糊的，未能弄清接受学习的本质，都不是一种完备的科学理论。 ②不同点 a．学习的实质不同。布鲁纳发现学习的实质是主动地形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的都是构建良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。例如教师在讲循环系统的详情时，学生可能已经模糊地知道了血液循环，但不管新旧知识如何，学生都获得了一定知识的提高，还要对其进行转化，接着要对所学习的知识进行检验。奥苏贝尔的有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。例如，学习“等边三角形”的概念时，其实质是三条边相等的三角形，而等边三角形与以前学习的三角形之间的联系就是整体与部分的联系，但是这种联系是非人为的。 b．教师所起的作用不同。发现学习是指教师起到引导者的作用，引导学生去发现学习。而接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。因此，同样学习惯性定律，发现学习的老师让学生回顾坐车刹车时的感受，想象当时的场景来体会惯性定律，而接受学习的教师则先呈现惯性定律，让学生首先学习这个具体的概念。 c．适用学习的年龄范围不同。发现学习可以是年龄小的儿童，而奥苏贝尔的接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。 (2)认知一发现学习论和有意义接受学习论对教学工作的指导意义 ①认识一发现学习论可以引导学生主动思考，在学习的过程中，在教师的指导下，学生能去积极探索问题，这既有助于培养学生的自觉性，也有助于学生学会思考问题，从而构建新的知识体系。 ②有意义接受学习能节省学生探索规律的时间，习得一般经验之后，学生就可以在实际的情境中或者通过观察回忆等方式来理解知识，从而能将所习得的知识迁移到类似的问题情境中去。
解析
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