2. 职业资格
  3. 材料一 学习“对流层中高度每升高1 km温度降低6℃”的教学片段。 师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340 km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少? 生：每升高1 km，温度降低6℃，那么应该是一2040℃。

材料一 学习“对流层中高度每升高1 km温度降低6℃”的教学片段。 师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340 km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少? 生：每升高1 km，温度降低6℃，那么应该是一2040℃。

admin2019-07-09  24
问题 材料一  学习“对流层中高度每升高1 km温度降低6℃”的教学片段。
    师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340 km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少?
    生：每升高1 km，温度降低6℃，那么应该是一2040℃。
    师：真的有那么低吗?
    生：……
    材料二  学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。
    师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗?
    生：假设地球表面海陆分布是均匀的。
    师：对!也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗?
生：当然，在南半球就存在。
  师：对!那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢?这节课我们就来学习。
    要求：
除了材料中运用的教学提问方法，还有哪些提问方法?结合具体内容设计说明。
选项
答案发散法。发散思维是一种创造性思维。教师在授课中运用发散法即提出激发学生发散思维的问题，引导学生从多种角度去思考。例如在学习“地球运动”一节时，所有知识点都是围绕地球的自转和公转展开的。在课程结束时，教师不妨进行如下提问：“假如地球不自转会怎样?假如黄赤交角不存在会怎样?”当然这样的假如不可能真的发生，但这种发散性的提问可以加深学生对地球运动产生的种种现象的理解，可以启发学生的思维。
解析
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