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案例: 下面是某老师讲授“向心力”一课的教学片段实录。 老师:同学们,上次课学习了向心加速度,我们知道做圆周运动的物体具有向心加速度。 这节课我们学习向心力,大家翻看教科书第20页,将屏幕上展示的这几页课文读一遍(同时老师在屏幕展示课文的相关内容如下)。
案例: 下面是某老师讲授“向心力”一课的教学片段实录。 老师:同学们,上次课学习了向心加速度,我们知道做圆周运动的物体具有向心加速度。 这节课我们学习向心力,大家翻看教科书第20页,将屏幕上展示的这几页课文读一遍(同时老师在屏幕展示课文的相关内容如下)。
admin
2019-08-07
10
问题
案例:
下面是某老师讲授“向心力”一课的教学片段实录。
老师:同学们,上次课学习了向心加速度,我们知道做圆周运动的物体具有向心加速度。
这节课我们学习向心力,大家翻看教科书第20页,将屏幕上展示的这几页课文读一遍(同时老师在屏幕展示课文的相关内容如下)。
向心力做圆周运动的物体为什么不沿直线飞去而沿着一个圆周运动?那是因为它受到了力的作用。用手抡一个被绳系着的物体,它能做圆周运动,是因为绳子的力在拉着它。月球绕地球转动,是地球对月球的引力在“拉”着它。
做匀速圆周运动的物体具有向心加速度,根据牛顿第二定律,产生向心加速度的原因一定是物体受到了指向圆心的合力。这个合力叫作向心力。
(同学们大声地朗读着课文……)
老师:好了,同学们知道向心力了吧?
同学们:(大声地回答)知道了!
老师:下面我们来分析书上的实验,大家先看老师的演示。
(老师拿出一根一端拴着小球的细绳,用手抓着绳的另一端,使小球做圆周运动)
老师:同学们都看见了吧,这就是书上所说的圆锥摆。现在大家看屏幕(如图所示)谁能说说图中小球的圆周运动所受到的向心力。
甲同学:向心力是绳子拉着小球的力。
老师:不对,有谁知道?
(没有同学回答)
老师:大家仔细看看书上是怎么说的。
乙同学:书上说了,向心力是小球受到的重力和绳子拉力的合力。
老师:对了,大家要认真看书,还有不懂的吗?
甲同学:书上说的,我们刚读过,“用手抡一个被绳系着的物体,它能做圆周运动,是因为绳子的力在拉着它”。所以向心力是绳子拉着小球的力。
老师:说的不是一回事,你怎么不动脑筋呢?大家看书上的图。(老师将书上的图投影在屏幕上)
老师:跟着我读书上的这句话。
老师和学生:(一起朗读)“钢球在水平面内做匀速圆周运动时,受到重力mg和细线拉力F
T
的作用,它们的合力为F。”
老师:这个合力就是向心力,懂了吗?
同学们……
问题:
指出上述教学片段中老师教学行为的不当之处。
选项
答案
在上述教学片段中,教师的教学依然是灌输式教学,没有起到一个好的引导者的作用,在教学行为上的不当之处如下: ①提问行为:教师在教学过程中,并没有设置任何具有启发意义的问题,而是直接将知识内容展示给学生,违背了提问的启发性原则。 ②评价行为:在学生产生错误理解的时候,该教师直接打击学生,违背了评价的激励性原则,导致学生缺乏学习的主动性和积极性;另外,当面对学生的回答,该教师只说“对”“错”而不讲清原因,违背了评价中的反馈性原则,学生不能根据教师的反馈信息进行新的思考,导致学习效果不好。 ③教学内容的处理:对于学生较生疏难懂的教学内容,教师应该设置一系列的教学策略来引导学生掌握知识,而不是单纯的记忆理论知识,该教师没有设置任何教学策略帮助学生掌握知识,是在教学内容处理上的失误。
解析
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物理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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物理学科知识与教学能力
教师资格
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