2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和相关要求，完成第19—21题。 柳宗元《小石潭记》原文 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

阅读文本材料和相关要求，完成第19—21题。 柳宗元《小石潭记》原文 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

admin2018-03-29  22
问题 阅读文本材料和相关要求，完成第19—21题。
  柳宗元《小石潭记》原文
  从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
    潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
    潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
    坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
    同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
    研讨与练习
    一、背诵全文，说说课文是按照什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?
    二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。
    潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
    三、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
    单元介绍
    本单元所选课文以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事伤怀、借景言情的名篇。
    《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
    阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
    学生情况
    八年级，班级人数40人。
    课时安排
    一课时
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
    问题：
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案《小石潭记》过程与方法目标教学片段设计 一、赏景 1．朗读课文，思考问题。 学生朗读课文，思考：文章写了小石潭的哪些景物?它们的特点各是什么?找出文中原句，然后用一个词加以概括。 ①水“清”：“如鸣佩环”，“水尤清冽”(“尤”是“特别”的意思)。 ②石“奇”：“全石以为底”，“卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩”，形态各异。 ③树“美”：“青树翠蔓，参差披拂”。 ④鱼“灵”：“皆若空游无所依”，“怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽”，鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是在与游者相互玩乐。 2．读文探源，教师明确。 学生默读课文，思考：探求小石潭的源头，结合文中句子回答。 明确：溪岸“斗折蛇行”，“犬牙差互”，“不可知其源”。 3．三读课文，发散想象。 教师多媒体配乐，学生配乐朗读课文，发散想象小石潭的美景。 4．探究顺序，代表发言。 学生小组讨论文章的写作顺序，教师指名各小组代表总结本组意见并发言。 发言：“伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接、随风飘荡的青树翠蔓；走近，到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又从潭水的西南方向去探寻源头。“移步换景”，按游览顺序来写景。 二、探情 1．品读情感。文中求据。 学生认真回顾课文，思考：初时听闻小石潭之音、置身于小石潭之景的作者是何心情?文中哪处句子能体现出作者的这一心情? 明确：“乐”，可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出。 2．知人论世．深入思考。 思考：作者在观景的过程中，心情发生了什么样的变化? 明确：由乐转凄。 小组讨论，思考：结合课文内容分析作者心情由乐转凄的原因。 小组代表总结：从文中“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”可看出，作者受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，心情由乐转凄。 教师多媒体出示柳宗元生平经历，鼓励学生结合作者生平经历补充回答。 (多媒体课件出示)“唐宋散文八大家”之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州，并让他做了一个有名无实的司马。此时柳宗元老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗? 明确：作者寓情于景，情景交融，环顾小潭，寂寥无人，思及改革失败，政治上郁不得志，心中凄怆、孤独，顿时感到连小石潭之景都变得“凄神寒骨，悄怆幽邃”了，因此由乐转凄。 3．齐读课文。体味凄情。 学生齐读全文，仔细品味文章音韵与意境之美，体会小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。 三、师生总结 教师引导学生回顾本课内容并总结，引发学生深思。 总结：政治失意使柳宗元避开世俗，寄情山水，成就了永恒的经典。但反过来思考，并不是失意、孤独、凄怆的悲情成就了柳宗元．最终成就了他的，是他的真才实学。所以作为后辈，我们应当依傍才学行遍天下，在遇到困难时，失意但不失志，学会以积极、乐观、豁达的心态去面对学习与生活中出现的困难，昂首前行!
解析
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