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案例: 阅读以下两段教学实录(节选),完成问题。 教师A:《小狗包弟》教学实录(节选) 师:好,哪个小组来给我们分析一下,除了把小狗包弟送到医院,巴金还有没有别的路可走? 生:我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家,因为她说她
案例: 阅读以下两段教学实录(节选),完成问题。 教师A:《小狗包弟》教学实录(节选) 师:好,哪个小组来给我们分析一下,除了把小狗包弟送到医院,巴金还有没有别的路可走? 生:我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家,因为她说她
admin
2017-08-16
43
问题
案例:
阅读以下两段教学实录(节选),完成问题。
教师A:《小狗包弟》教学实录(节选)
师:好,哪个小组来给我们分析一下,除了把小狗包弟送到医院,巴金还有没有别的路可走?
生:我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家,因为她说她在东京的家里也养了狗,并且她也很喜欢包弟,应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她,应该会好些。
师:大家同意吗?她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?(学生意见不一)
师:在我们看来确实可以,但是巴金为什么没有选择这条路?
生:文革啊!里通外国。
师:对,第1段就有交代。那个艺术家挨整,就是因为“里通外国”的罪名。好,不可能送给日本友人。那么,还有没有其他的路可走呢?
生:我觉得,可以把这个狗藏起来。
师:你们觉得现实吗?
生(齐):不现实。
师:为什么啊?
生:他们会抄家。
师:对,文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以,从这个背景来看,藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你,你会怎么办?
生:我会把小狗放了,可能还会有一线生机,而不一定死在解剖台。
生:我觉得巴金跟小狗相处了七年,他们的感情非常深厚,如果把狗放出去,小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)
师:还有同学有其他办法吗?(生无言以对)
师:看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举,那这件事给作者的心灵带来了什么呢?
教师B:《荷塘月色》教学实录(节选)
师:作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静,那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢?我们一起把第二段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)
师:内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。
师:颇不宁静因此要找宁静,那么找到了宁静,又回到了现实,最后到家里宁静了没有?
生:宁静了。作者轻轻地推门进去,什么声息都没有,妻已熟睡好久了。很静,我说宁静了。
师:是吗?再想想。
生:不宁静。
师:为什么?
生:环境是宁静的,心里不宁静——(教师抢过话)
师:对,也就是说周围什么声息都没有了,内心涌动着的是思念,是茫然,自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉,在静静的月色下,更加显得难以消受。由此可见,作者没有找到宁静。
师:那现在作者的情感脉络很清晰了,我们来梳理一下。
(师指着板书:颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
问题:
请从“师生互动”的角度,评析教师A和教师B在教学的差异。
选项
答案
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在语文实施策略中为了引导学生实现某一教学目标,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题引导学生分析、思考、交流、探求。教师不仅要发挥其主导作用,更要在互动过程体现学生的主体地位。 教师A充分尊重学生的多元化思考和表达。针对“除了把小狗包弟送到医院,巴金还有没有别的路可走?”这一问题,多个学生回答后还是找不到更好的办法。教师通过这一设计让学生体会到巴金行为的无奈,接着顺势转入巴金忏悔精神的研读。不仅充分尊重了学生的主体地位,而且教学组织由浅人深,符合学生认知规律。 教师B更多是一言堂,从一开始教师的自问自答,到学生回答不佳后的评价不当,接着另一学生回答教师急于评价而变成直接讲授,最后就自行进入作者情感脉络梳理总结。这个过程中教师忽略了学生的自主思考和发现,只是一味地进行讲授式灌输,不仅不能很好地实现教学目标,也不利于学生发展。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
0
语文学科知识与教学能力
教师资格
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