2. 职业资格
  3. 李密《陈情表》原文 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘

李密《陈情表》原文 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘

admin2015-06-24  30
问题 李密《陈情表》原文
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职耶署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
课文介绍
《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。
单元介绍
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文．背诵一定数量的名篇。
学生情况
高二年级，50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题：
依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学方式：诵读法、组织讨论法、点拨归纳法。 教学内容： (一)故事导入：导趣 (二)初读课文：导疑 师：学习课文最好的方法，就是朗读，接下来我们分段朗读这篇课文，老师读第一段，男生读第二段，女生读 第三段，齐读最后一段。读的时候希望大家不要中断，争取我们接力成功。另外读的时候要注意读准字音，读清 句读，读出感情。 师生读(播放轻音乐，进入情境) 师适当点拨(读错的字，语速及停顿方面)，检查预习情况。 (三)细读文意：导思 (1)师：初读了一遍文章，大家应该对文本有个大概的了解，但我猜想，同学们可能还有些不理解的字、词、句。我们再次读课文，请同学们任选一种方式(小声细读、大声快读、浏览读、跳读)快速阅读文章，如有不懂的字、词、句请大家圈点勾画出来，一会儿我们共同来解决。 生读课文，师巡视。 (2)生提疑，师生析疑。 (3)师生重点探究析疑。 以：臣以险衅；臣以供养无主；猥以微贱；臣具表以闻；圣朝以孝治天下；但以刘日薄西山；臣无祖母，无以至 今日：是以区区不能废远 师生总结：“以…‘因为…‘凭借…‘把”“用”“不能”“因此”六个义项。 (四)悟读赏析：导议 师：读懂了文意，接下来我们一起来挖掘文中的内容，体悟其情感，这就需要我们走近文本，用心悟读，我们来思考四个问题。 师问l：李密为什么要向皇上陈情?请用原句回答。 师问2：陈的情分几个层次，用精炼的语句概括。 师问3：这两种情真是两难，李密想用一种什么样的方式来打动皇上，得到皇上的理解呢?这种方式我们今天也在用．就是我们所说的—— 生齐答：动之以情，晓之以理。 师问4：他用什么样的情打动晋武帝?用什么理来让晋武帝明白? 学习方式：生分组讨论(四人一组)，每组推荐一个代表来发言，每组任选一段悟读。 师总结：同学们对每段进行了赏析，进行了展示，很显然地看出李密用了情和理交融的手法打动了晋武帝，历来文艺评论家对此有很高的评价。出示幻灯片。 评价一：此文在情在理，委婉动人，情辞恳切，至忠至孝，感人至深。(《古文观止》) 评价二：这篇文章情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑，所以终于打动君心，也赢得了后世人们的赞美。(《中国古代文读本》) 评价三：李密为了达到目的，在孝字上大做文章，同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。(陈文良《新古文观止》) (五)齐背课文：导练 (六)感受亲情：导创
解析
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