2. 职业资格
  3. 师：同学们看45页课下注解①，本文选自《华盖集续编》。《华盖集续编》是鲁迅结集于1927年的一本杂文集子。课本却将之编入了散文单元，还有的书本把它编入了记叙文单元。记叙文中的记叙是为了写人叙事，而议论文中也有记叙，主要是为了说理。明确了这一点，我们就要认真

师：同学们看45页课下注解①，本文选自《华盖集续编》。《华盖集续编》是鲁迅结集于1927年的一本杂文集子。课本却将之编入了散文单元，还有的书本把它编入了记叙文单元。记叙文中的记叙是为了写人叙事，而议论文中也有记叙，主要是为了说理。明确了这一点，我们就要认真

admin2015-06-23  33
问题 师：同学们看45页课下注解①，本文选自《华盖集续编》。《华盖集续编》是鲁迅结集于1927年的一本杂文集子。课本却将之编入了散文单元，还有的书本把它编入了记叙文单元。记叙文中的记叙是为了写人叙事，而议论文中也有记叙，主要是为了说理。明确了这一点，我们就要认真地思考本文中记叙的作用。然后再判定这篇文章究竟属于哪一类的文体。请同学们找出文中集中记叙的段落．并思考它在文中的作用。
(生阅读。并在课本上勾画)
师：先看第四部分，看这部分主要交代了哪几件事?
生：第一是刘和珍等人遇害；第二是段政府她们是“暴徒”；第三是流言家说她们是“受人利用”。
师：是的。这部分记叙，作者概括交代了三件事：一、刘和珍等人被杀，二、政府说她们是“暴徒”，三、流言家说她们是“受人利用”。刘和珍等遇害了，却有人说她们是“暴徒”“受人利用”，事实的真相果真如此吗?如果我们对事件的本末有一个较为基本的了解，就会得出一个真实的结论。请同学们认真阅读第一部分的第①②段、第三部分的两段和第五部分的两段，思考这几段的记叙有什么作用?
(齐读第一部分的第1、2段)
师：请概括文章第一段意思。
生：交代文章写作的缘起，即程君要求我写文章纪念刘和珍。
师：非常准确。看下面，“凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，作者所编辑的刊物为什么“有始无终”，销行寥落?作者这样写的用意是什么?
生：是因为鲁迅所编辑的刊物是进步的刊物，常常遭到反动政府的禁锢和查封。
生：作用是揭露了反动政府对进步文化的摧残和扼杀。
师：是的。鲁迅先生所编辑的刊物，或者所写的文章常常遭到反动政府的查封，北洋军阀时
期是这样的．国民党时期更是这样。那么，别人不订先生刊物，刘和珍却“毅然预定了《莽原》金年”．“毅然”在这里有何作用?
生：“毅然”说明刘和珍是一个很有主见的女子，她不随波逐流，人云亦云。
师：“毅然”表明刘和珍做事态度坚决、果断、毫不犹豫。刚才已经说过，鲁迅所编辑的刊物是进步刊物，一个喜欢读进步作品的青年，就是“进步青年”。这里的记叙，主要突出刘和珍是一个做事果断、有主见的进步青年。(板书)
师：再看第三部分，第一段虽然不是记叙，但为了讲述的方便，我们也要分析这一段，先概括这一段所表达的意思。
生：高度评价刘和珍，表达了对刘和珍的敬仰之情。
生：“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”，表现先生对刘和珍的尊敬，“她不是‘苟活到现在的我’的学生”，主要是表现先生的自谦。
师：回答得非常好。作者说自己是“苟活到现在的我”，而说刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”，意在赞扬刘和珍是一个“爱国青年”。(板书)
师：请同学诵读第二自然段，分清层次，概括层意。
(学生读课文，学生分析层次，归纳层意)
生：分四层：第一层到“但是我不认识”；第二层到“态度很温和"：第三层还是到“态度很温和”；后面为一层。
师：请归纳层意，每层用四个字，尽可能用课文中的相关词语。
生：(1)初闻姓名；(2)名实结合；(3)多次见面；(4)最后永别。
师：你是根据什么来分层的?
生：时间顺序，文章的每一层都有一个表示时间的词语作领起。
师：这一段写“我"和刘和珍的全部交往，其中，有两组突出的对比，请找出来，分析其作用。
生：想象中的刘和珍和现实中的刘和珍作对比。想象中的刘和珍是“桀骜锋利"的，而现实中的刘和珍是“常常微笑着，态度很温和”。
师：这样写。用意是什么?
生：这样写，表现刘和珍温柔、善良、和蔼、可亲的性格特点。
师：回答准确，哪位同学来分析第二组对比?
生：用教职员和刘和珍作对比。教师认为责任已尽，而刘和珍却认为责任未尽，突出刘和珍心忧国事，比教师还有远见。
师：一语中的。这两组对比，前者表现刘和珍“和蔼”“微笑”；后者突出刘和珍比教师还有远见。(板书)
师：(学生读课文第五部分的两段)这一段的中心内容是什么?
生：详细地写刘和珍等人遇害的经过。
师：文中用“欣然”一词，有何用意?
生：欣然，高兴的意思，与后面的惨遭杀害形成鲜明的对比，还表现了刘和珍很勇敢。
生：“欣然”说明刘和珍此去请愿是主动的、自愿的，没有人逼迫她。驳斥了前面流言家所说的“受人利用”。(板书)
师：很高兴同学们能如此地领悟课文。作者详写遇难的经过．还有什么作用?
生：这一段写得非常详细，甚至可以说是用实录文字再现当时的情状。详写是为了进一步印证前面的“罗网”，说明反动政府对刘和珍等爱国学生的杀害是有预谋的，两相对照，说明谁是真正的暴徒。
师：同学们已经深刻地理解了先生的意图：就是要表现刘和珍等的勇敢、主动，揭露“三.一八”惨案的事实真相，即反动政府对爱国学生屠杀是有预谋的虐杀。(板书)看板书，我们来总结一下，作者笔下的刘和珍是一个温柔、善良、和蔼、可亲的弱女子，她绝不是“暴徒”。既然刘和珍不是“暴徒”，对照刘和珍等的死难经过，那么究竟谁是“暴徒”?
生(齐)：段祺瑞执政府。
师：文章用近乎实录的笔墨，记叙了“我”和刘和珍的全部交往，刻画了我所认识的刘和珍的性格特点。刘和珍不仅是一个做事果断、有主见的进步青年，而且是一个心忧国事、有远见的爱国青年；此去请愿也是主动、自愿的，没有人逼迫利诱她。因此，像刘和珍这样的有主见、有远见的青年，是决不会“受人利用”的。既然刘和珍不会“受人利用”，那是谁“受人利用”呢?
生(齐)：流言家。
师：可见本文记叙的作用是——什么?
生：是为了摆事实，讲道理。
生：为了揭示谁是暴徒，是谁受人利用。
师：也就是说本文就是针对“谁是暴徒?是谁受人利用?”这两句话而写的。一方面揭露反动政府凶残；另一方面揭露反动文人的无耻。在这两个方面，作者是平均使用力量呢，还是有所侧重?如果是有所侧重，请你回答是以哪个方面为主?其实文章中有两句话，已经证明了作者的观点，请找出来并加以分析。
生：本文是以揭露“是谁受人利用?”为主的。第一部分第3段有一句话：“而此后几个所谓学者文人阴险的论调，尤使我觉得悲哀。”“尤”字表明“学者文人的阴险的论调”相比反动政府的屠杀更令人愤怒。
生：课文第四部分最后一段说：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。"也用了一个“尤”字。能证明是以揭露流言家为主。
师：同学们。同意他们的观点吗?
生(齐)：同意。
师：是啊!反动政府血淋淋的屠杀，其罪恶是有目共睹的，可反动文人的颠倒黑白、扭曲是非的流言，就会使真相迷失。请看46页课下注解，鲁迅在《死地》一文中说：“我觉得有一些比刀
枪更可以惊心动魄者在。"即是指反动文人的流言。
请看最后一个问题。在第四部分的末尾，作者说：“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”鲁迅先生所说的“缘由”是什么?请根据上下文加以解释。
生：指上面所讲的“惨象”和“流言”。
师：有道理．再具体、准确点。
生：“惨象”指反动政府在政治上的血腥屠杀，流言指反动文人在思想上的愚弄。
师：是啊!屠杀使人恐怖胆寒，噤口不语：可流言又让人是非莫辨，不知所从，历来的反动统治者就是用这两种方式压制和愚弄人民的。这节课，同学们真正了解了先生的写作意图，那就是用事实说话，揭露反动政府杀人的罪行和反动文人下劣无耻的流言。从记叙部分来看，记叙的作用主要是为了回答“谁是暴徒?”和“是谁受人利用?”这两个问题的。记叙的目的是为了说理，从体裁上讲，这篇文章不属于记叙文，仍是一篇具有鲜明时代性和战斗性的杂文。(下课)问题：
上面是一位高中语文教师有关《记念刘和珍君》一课的教学实录，请认真阅读并作出评析。
选项
答案教学的深度取决于教师对教材理解的深度。抛开对文体的争论，单是此作者对文章记叙作用的分析也是我们想不到的。抓住关键词语，剖析《纪念刘和珍君》作者的写作意图，即鲁迅写作此文的针对性的伺题；她们不是暴徒。也不会“受人利用”。用无可辩驳的事实回击了反动政府和反动文人的诬蔑。对文章的分析，教师采用的方法是由片段入手，在对各部分都分析清楚之后，组成了一个有机的整体，天衣无缝。首尾圆合。教师对教材的理解和讲解的过程，就是先将文本内容掰开了，揉碎了，然后再进行组合再造，而片段中的教师就是要让学生跟随自己复原这个组合的过程。这节课我们看到了这个立体的组合过程。教学是充满互动的。在课堂上，学生主动性得到了充分的体现，这与教师的引导作用是紧密相关的。在他们一步又一步的引导之下，学生最大限度地展示了自己思考的轨迹以及思维的能力。他们设计的所有问题，都有一定的难度，学生不能一步到位。在教师的启发和引导下，就像求证一道数学题一样，学生在错误与正确的探讨和争执下最终豁然开朗，可以说是真正达到了艺术创作过程中的思维顿悟的境界。
解析
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