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初读课文《找骆驼》,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么?你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如: (1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。” (2)不和老人说话,不理老人,自己
初读课文《找骆驼》,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么?你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如: (1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。” (2)不和老人说话,不理老人,自己
admin
2015-06-04
36
问题
初读课文《找骆驼》,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么?你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:
(1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。”
(2)不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。
(3)一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥?等等。
学生说第一种想法时,教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时,教师问:“你的理由是什么?”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对,我在童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话,可是学生却说:“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。”
请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。
选项
答案
在教学中,先让学生自读课文,后提出问题研讨,整个进程中,实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力,有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识,同时,对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题,只是引导学生探究中,出乎意料,出现了问题。这是很自然,很正常,也是很好的事,它说明小学生虽阅世不深,但知识面正在不断地拓展,他们是非分明,爱憎分明,感恩心切,纯朴可爱,对“知恩不报”“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他们年幼易冲动,有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题,有待于教师正确的引导,故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时,老师应该问:采取这样的态度处理问题,妥当吗?有没有更好的办法解决问题,尤其值得注意的是大家再仔细读读课文,文中的“商人”是不是这样的人,从而让学生回到正确的处理问题上来,回到对文本的深入探究中来,从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合,以此达到提高学生语文素养之目的。
解析
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小学教育教学知识与能力题库教师资格分类
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