2. 职业资格
  3. 材料： 以下为常见的“合作学习”镜头。 镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?” 镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、

材料： 以下为常见的“合作学习”镜头。 镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?” 镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、

admin2021-10-08  24
问题 材料：
以下为常见的“合作学习”镜头。
镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?”
镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、南方地区组、西北地区组、北方地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。
镜头三：在“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答?”
镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。各小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。
问题：
简述小组讨论法的教学流程，并说出小组讨论法的教学意义。
选项
答案教学流程：①提出议题；②组内讨论；③观点辨析；④师生评价；⑤归纳总结。 教学意义：①充分发挥了学生的主体地位，使更多学生参与到教学活动中，发挥了他们的主观能动性； ②利于高效率地利用时间，增加学生主动学习的机会；③增强学生运用语言的能力，促进学生地理思维的形成；④增加学生间的合作交流，培养其团队意识和合作能力；⑤缩小班级中学生能力间的差距。
解析
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