案例:我刚上课就将任务布置下来,完成课本P18的表2.1初一(5)班学生信息表,这个表主要是让我们学习输入文本型数据,不会可结合课本P20~24进行自主学习。要求: (1)可以相互讨论完成; (2)做完教师检查后保存自己文件夹中一份,备份到教师机的班级文件

admin2016-03-16  44

问题 案例:我刚上课就将任务布置下来,完成课本P18的表2.1初一(5)班学生信息表,这个表主要是让我们学习输入文本型数据,不会可结合课本P20~24进行自主学习。要求:
(1)可以相互讨论完成;
(2)做完教师检查后保存自己文件夹中一份,备份到教师机的班级文件夹中;
(3)时间限制30分钟。
接下来,我巡视全班进行辅导,手快的学生立即就提出问题:“老师,这个学号怎么没有0。”我回答:“打开课本P22中会告诉你怎么解决这个问题。”学生又说:“少个0没有关系的老师。”我没有直接回答他的问题而是问道:“区外的人打你家的电话号码,不拨0能打通吗?你说少这个0可以吗?”他无语了,低头改正错误。其他学生开始忙着实践,与此同时,叉出现了一个问题一——有“符号”,我告诉他,你可以在英文状态下完成,试试看。当我走到一位学生跟前时,他正在一行行不停切换输入法输入数据,我提示到:“看看课本P20的金钥匙,对你录入速度会有帮助。”他打开阅读完后,立即按列输入并减少切换输入法的频率。
    看到学生们手忙脚乱,一会儿键盘一会儿鼠标的,我说:“课本中的‘小博士’会告诉你怎么做的。”
    在我走到另外一位同学面前时,我看到他的表格内容完成比较快,静静地看了片刻,发现他用以前的旧知识“复制、粘贴”的办法完成重复的数据的输入,我夸奖了他:“你观察很细致,告诉大家你输入这么快的秘诀。"他特别受鼓舞,自信地给大家讲解他的秘诀,学生们七嘴八舌地说我怎么没有想到呢……在他的带动下其他学生也加快了录入速度。没有多久另一位学生举手告诉我:“老师我还有更好的办法。”他操作了一遍后告诉我他从课
    本P21中的“小博士”学到的,我说你能否将你更快速的经验与大家分享呢?他迅速站起来告诉大家,其他学生很惊讶:我怎么没有认真看看书呢?孩子们在你追我赶中快速完成了录入,我检查时,不时地给他们挑个刺儿。在我辅导时发现有一位学生没有做练习,而是伸头东张西望,我特意站在他旁边让他操作一下,他没有动,我问他是不是自己做的,还是复制过来的,他也不吭声。我耐心地说服他:“大家都动手做了,要相信别人能做到的自己也能做到,你觉得呢?知识只有靠自己动手才能学到。”过了一会儿,我走到他身边,看到他在正努力完成自己的任务。这时我又加了几句鼓励的话。
问题:以上是一位教师写的教学实录,请你根据材料谈谈初中信息技术课程怎样做到以学促教。

选项

答案在新课改的背景下,教师在教学过程中对教学目标该放则放,该收则收,做到有的放矢才能真正体现出新课标理念。初中信息技术教师以学促教需要做到以下几点: 第一,教师是学生学习的促进者,教师必须抛弃传统的观念。新课改倡导“民主、平等、和谐”的师生关系,教师作为“科学文化知识传递者”的角色,必须从内心深处融入新课程理念,要彻底转变自己的角色观念,应由统一规格教育向差异性教育转变,由重教师的教向重学生的学转变,由重结果向既重结果更重过程转变。 第二,教师是学生学习能力的培养者。在新课改的背景下,教师需要更新观念,重新认识自己扮演的角色的责任。教师的责任在于如何帮助学生学习,告诉他们怎样以及在什么地方找到答案,而不只是将知识填鸭式地灌输给他们。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把重点放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现教是为了不教。 第三,教师可适度筛选整理课程资源。对既定的内容而言,教师对使用的教科书进行自我使用规划,做出相应的“裁减”。可以从学校的实情进行取舍、增删,从“教教科书”到“用教科书教”的方向转变。 第四,有效地把握三维教学目标。新课程明确提出,三维目标是一个整体,彼此之间相互联系,融为一体。知识与技能是基本知识与基本能力培养的目标;过程与方法是学生学习环境的交往与体验,同时也是多种学习方式的综合体现;情感、态度与价值观是学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度、个人价值与社会价值的体现。要把思维的时空交给学生,强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程,然后再运用知识去自主解决问题。它注重学习主体的体验,注重学习者的学习经历和学习经验,引导学生在学习中掌握方法,对教学过程有正确的引导,有利于改变只重结果不重过程的现象。教学开始,将目标明确地告诉学生,将有助于指引学生的学习,激发起学生的学习动机,并把学生的注意力集中在要达到的学习目标上。

解析
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