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论述赞科夫的发展性教学理论。(2020年陕西师大、2017年北京师大、2011／2012年华 中师大)

admin2021-01-27  47
问题 论述赞科夫的发展性教学理论。(2020年陕西师大、2017年北京师大、2011／2012年华    中师大)
选项
答案赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家。赞科夫主要是通过他的“教育与人的发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的．其代表作有《和教师谈话》《教学与发展》等。 赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，研究教学、教育和发展之间复杂的相互依赖关系，提出发展性教学理论。其主要成就可以归纳为： (1)提出教学过程中的一般发展问题，强调一般发展既不同于特殊发展，也不同于智力发展，一般发展主要是儿童个性的发展。这一论断扩大了发展的内涵。 (2)强调教学要着眼于使学生获得一般发展，有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能。 (3)深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉(内因和外因)之间的辩证关系。 (4)以系统论为理论基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性。 (5)从整体性的观念出发，提出把观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的三条线索，并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了合乎辩证唯物主义认识论观点的论证。 (6)强调了揭示和研究学生精神需要各种表现(主要指认识需要，如兴趣、动机等内部诱因)的必要性，认为教学的重要任务之一是尽最大可能创造有利的条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并培植、发展这种需要。 (7)提出了五项教学论体系的新原则：①以高难度进行教学的原则；②在学习时高速度前进的原则；③理论知识起主导作用的原则；③使学生理解学习过程的原则；⑤使班上所有学生都得到一般发展的原则。 赞科夫教育实验的时间之长、规模之大都是罕见的，而且取得了很大的成就。但是他的研究工作和理论成果仍有较大的局限性。这表现在他的研究主要是从儿童心理的角度进行，而很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。 变式：简述赞科夫的发展理论的五个原则。(2020年陕西师大)
解析
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