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  3. 论述教学中应处理好的几种关系。(2020年南京师大、2016年华南师大、2011／2017年东北师大、2011年湖南师大、2010年西南大学)

论述教学中应处理好的几种关系。(2020年南京师大、2016年华南师大、2011／2017年东北师大、2011年湖南师大、2010年西南大学)

admin2021-01-27  36
问题 论述教学中应处理好的几种关系。(2020年南京师大、2016年华南师大、2011／2017年东北师大、2011年湖南师大、2010年西南大学)
选项
答案(1)直接经验与间接经验的关系。 直接经验是指学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识。二者之间有着密切联系。 ①学生认识的主要任务是学习间接经验。有目的地组织学生进行学习间接经验的活动就是教学。教学可以使学生用最短的时间、较高的效率来掌握人类创造的基本知识。 ②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 (2)发展智力与掌握知识的关系。 ①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。 在教学过程中，学生智力的发展依赖他们对知识的掌握。对学生来说，掌握知识的过程也是运用智力的过程。同时，学生对知识的掌握又依赖他们的智力发展。因为智力同样是掌握知识的必要条件。发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。 ②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。 在教学中，不仅要教给学生知识，而且要引导学生通过生动活泼的教学活动，透彻地理解知识原理，使学生能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生的智力获得高水平的发展。 ③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性(形式教育论与实质教育论)。 在近代教育史上，对于教学中应当如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。 形式教育论以英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表，认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的，知识的价值不在于知识本身，而在于能否更好地训练智力；实质教育论以赫尔巴特和英国教育家斯宾塞为代表，认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则是无须进行特别的培训。 显然，两派的主张都具有片面性。形式教育论虽然重视对学生的智力训练，但是他们脱离知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的；实质教育论虽然强调了传授知识的必要性，但是他们以为掌握了知识就自然地发展了智力，实质上忽视了思维训练与智力发展。现代的许多教育理论家都致力于把知识和能力统一起来，如杜威、维果茨基等人都做了有益的探索。 (3)智力活动与非智力活动的关系。 ①学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。 教学活动既要注重引导学生进行智力活动，也要重视调节学生的非智力活动。学生的智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。学生的非智力活动，主要指在认知事物、掌握知识过程中诱发的好奇、欲求、情趣等心理因素的活动。在教学过程中，学生的智力活动与非智力活动同在，各有特点与功能，二者相互依存、相互作用。只有正确地发挥其整体功能，才能提高学生的学习效能和教学的质量。 ②智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖并积极作用于智力活动。 学生的兴趣、动机等非智力因素是在认知事物、掌握知识的过程中产生和发展的，离开掌握知识的智力活动，非智力活动很难发展。学生是有主观能动性的人，学习动机的强弱、意志品质的持久与否等非智力因素，直接影响学生的学习效果。 ③按教学需要调节学生的非智力活动才能卓有成效地进行智力活动。 在教学中，一方面通过改进教学本身，使教学内容与过程适合学生的年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心，使其养成良好的非智力因素品质；另一方面要提高学生的自我教育能力，使其能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素，积极地进行智力活动，以提高学习效率。 (4)教师主导作用与学生主动性的关系。 ①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。 在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有效教学的重要保证。教学的效率和质量首先是由教师教的好坏决定的，只有高素质的教师才能培养出成绩优秀的学生。学生的主动性、反思性、创造性发挥得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥好坏的根本标志。 ②尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。 教师的教是为了学生的学。学生是有能动性的人，学生的学习主动性、积极性发挥得怎样，直接影响并很大程度上决定着学生个人的学习效果和身心发展水平。因此，教师不仅要解决师生之间的认知关系，还要解决师生之间的人际关系，充分调动学生的学习积极性，对于学生好奇、好问、好探究的天性要珍惜、爱护、循循善诱。 ③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 教师为主导、学生为主体可谓是教学中师生之间的规律性联系，是各种各样具体的师生关系的理论抽象和概括。任何强调一方而忽视另一方的做法都是不适当的，应予以纠正。 变式1：指出教学过程中存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述。(2010年西南大学) 变式2：结合实际，谈淡在教育过程中如何处理直接经验和间接经验的关系。(2014年华中师大、2014年山东师大、2011年西北师大) 变式3：试论述教学过程中智力活动与非智力活动的关系。(2016年北京师大) 变式4：结合实际，论述教学过程中充分发挥教师主导作用与学生主体性之间的关系。(2019年上海师大、2016年山东师大、2014年西南大学) 变式5：论述掌握知识与发展智力的关系。(2019年东北师大、2016年西南大学、2015年华中师大、2015年陕西师大、2015年山东师大) 变式6：简述形式教育论和实质教育论的异同。(2010年华中师大) 变式7：简述掌握知识与培养思想品德的关系。(2019年西北师大)
解析
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