2. 公务员
  3. “数学广角——搭配”的教学片段： 出示问题：用1，2，3三张数学卡片，能摆出几个两位数?(学生回答3个、4个、5个、6个……) 师：那么多答案，怎么能知道到底是几个呢? 生：可以用卡片摆一摆．能摆出来的两位数都记下来。 师：

“数学广角——搭配”的教学片段： 出示问题：用1，2，3三张数学卡片，能摆出几个两位数?(学生回答3个、4个、5个、6个……) 师：那么多答案，怎么能知道到底是几个呢? 生：可以用卡片摆一摆．能摆出来的两位数都记下来。 师：

admin2017-12-07  30
问题 “数学广角——搭配”的教学片段：
    出示问题：用1，2，3三张数学卡片，能摆出几个两位数?(学生回答3个、4个、5个、6个……)
    师：那么多答案，怎么能知道到底是几个呢?
    生：可以用卡片摆一摆．能摆出来的两位数都记下来。
    师：真是一个好办法，那请你们用自己手中的卡片动手摆一摆，并记录下来。
    接下来，学生独立思考，边摆边记录。(5分钟后，老师观察大部分学生已摆好。)
    师：同学们摆好了吗?
    生：摆好了。
    师：好，同学们都很认真。现在大家把记录的数字与老师摆的数字(黑板上12，21，23，32，13，31对照一下，看看和老师摆的是否一样?
    生：(有的一样，有的不一样)
    师：老师写的数有什么规律吗?
    生：老师是拿两个数字卡片，先摆出一个两位数，然后调换数字顺序又摆成一个两位数……
    师：回答的很好，老师用的是调换数字法。(板书：调换数字法)
    接下来老板又板书：12，13，21，23，31，32，然后问：同学们再来观察，这次老师写的数又有什么规律?
    生：一张卡片放在“十位”上，另外两张卡片分别放在“个位”上，组成两位数……
    师：对，这种方法叫固定十位法。(板书：固定十位法)
    师：这两种方法好在哪里呢?
    生：(学生茫然)
    师：(总结)不重复，不遗漏!(板书：不重复，不遗漏)
    师：一共摆成几个两位数?
    生：(齐答)6个。
分析上述教学过程中存在的问题，并进行改进。
选项
答案存在的问题：①整个教学过程中，教师过于直观，学生更多地处于被引导的过程中，被动接受，教师没有给予帮助，及时引导，以致部分学生茫然；②教师没有关注班级中每一位同学；③在学生茫然后，教师没能够继续引导学生对两种方法的优势继续探究，而是直接抛出结论。 改进方案：①在教学过程中，教师应更加生动、形象，遵循循序渐进原则，予以适当的引导，重视并解决解决学生的疑惑；②在教学过程中，教师应该关注每一位同学，对于学生回答要给予评价，不仅要关注结果，也要关注过程；③在实际的教学过程中教师要摆正位置，切实做好组织者、引导者与合作者的角色。
解析
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