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(2021年济南高新区)在教授“卤族元素”一课时,李老师问学生:“同学们知道四氯化硫吗?”结果学生纷纷摇头,这与李老师的预设完全相反,但他马上反应过来,随即设计了一个四氯化硫水中溶解性的实验,从而让学生直观地了解到四氯化硫的颜色、密度与水的不互溶性,同时也
(2021年济南高新区)在教授“卤族元素”一课时,李老师问学生:“同学们知道四氯化硫吗?”结果学生纷纷摇头,这与李老师的预设完全相反,但他马上反应过来,随即设计了一个四氯化硫水中溶解性的实验,从而让学生直观地了解到四氯化硫的颜色、密度与水的不互溶性,同时也
admin
2023-02-01
56
问题
(2021年济南高新区)在教授“卤族元素”一课时,李老师问学生:“同学们知道四氯化硫吗?”结果学生纷纷摇头,这与李老师的预设完全相反,但他马上反应过来,随即设计了一个四氯化硫水中溶解性的实验,从而让学生直观地了解到四氯化硫的颜色、密度与水的不互溶性,同时也让学生了解到对未知物质的探究方法,李老师提出的教学目标是( )
选项
A、普遍性目标
B、表现性目标
C、生成性目标
D、行为性目标
答案
C
解析
目标取向理论把课程目标分为:普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。其中,生成性目标不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开自然生成的目标。它关注的是学习活动的过程,不像行为性目标那样重视结果,而是强调目标的适应性和生成性。题干中,李老师发现学生的反应与自己的预设完全相反时,随即改变了教学目标,通过实验让学生了解四氯化硫的特征,并掌握对未知物质的探究方法,体现的是生成性目标。
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