(2016)某校王老师，2005年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学，由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。

admin2018-01-22 56

问题 (2016)某校王老师，2005年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学，由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。
请根据皮亚杰认知发展阶段理论，论述王老师产生教学困惑的原因及解决闲惑的对策。

选项

答案王老师产生教学困惑的原因是他没有遵循认知发展的规律进行教学。皮亚杰根据认知发展的标准提出认知发展理论，他将婴儿至青春期的认知心理发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。初中生正处于形式运算阶段，这一时期的青少年能够超越对具体的可感觉事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，并具备了处理命题之间关系的能力和进行假设演绎的思维能力，抽象逻辑思维接近成人水平，且具有系统思维，思维的灵活性提高。小学阶段的学生正处于具体运算阶段，他们的认知结构中具备抽象概念，能够进行简单的逻辑推理，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。在语言方面，尽管这一阶段儿童已能够通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，仍需要实际经验或借助具体形象的支持。题干中王老师能够教好初中数学，说明其了解初中学生的认知发展规律，能够根据他们的认知发展来组织教学，所以教学才能得心应手，广受好评。但是从事小学数学教学后，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显，说明其并不了解此阶段学生的认知发展规律，仍然用教中学生的方法来教小学生。解决困惑的对策：教师要了解个体认知发展的一般规律，注意学生发展的主动性和内发性；不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，要注意因材施教；教学过程中运用皮亚杰的建构主义发展观时，要建立在学生已有的知识结构基础上；针对处于具体运算阶段的小学生，要直观性教学配合讲解；教师要终身学习，不断提高自身的教育教学能力。

解析

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