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  3. 请从“遗忘”的角度来解释下列现象。(东北师范大学2014)外国留学生经常分不清“询问”和“发问”这两个词语的意思，常把“发问”混同于双宾语动词“询问”，依照“他经常询问老师一些问题”的句式，说成“我发问老师一个问题”。

请从“遗忘”的角度来解释下列现象。(东北师范大学2014)外国留学生经常分不清“询问”和“发问”这两个词语的意思，常把“发问”混同于双宾语动词“询问”，依照“他经常询问老师一些问题”的句式，说成“我发问老师一个问题”。

admin2019-05-06  46
问题 请从“遗忘”的角度来解释下列现象。(东北师范大学2014)外国留学生经常分不清“询问”和“发问”这两个词语的意思，常把“发问”混同于双宾语动词“询问”，依照“他经常询问老师一些问题”的句式，说成“我发问老师一个问题”。
选项
答案从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。识记最初时遗忘得快，识记后的一小时内遗忘率达56％，以后就逐渐放慢，31天后遗忘率达79％，到一定程度就不再遗忘，这就是艾宾浩斯的遗忘曲线。这启示我们，在第二语言教学中对已识记的材料应赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，并且要经常复习，复习的间距由短拉长。 从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。所以第二语言教学要充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体以加强形象化教学，并调动视觉、听觉、动觉多种感官，增强记忆能力。 外国留学生分不清“询问”“发问”，其原因可能是由于前摄抑制或者倒摄抑制使其对两个词语的具体意思和用法产生了遗忘。比如，先学习了“询问”，学生掌握了其意义和用法，但是等学了“发问”以后，新学的知识对旧知识产生了干扰，导致了遗忘，或者以前对“询问”的认知对新学的“发问”的理解产生了干扰。 在讲解的过程中，采用合适的方法帮助其加强记忆，否则就会在遗忘的过程中混淆两个词语。
解析
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